区域活动创新助力幼小衔接进程

摘 要：在设计幼儿园区域活动时，教师需要具备衔接意识，结合幼儿身心特点和兴趣，组织幼儿在区域活动操作中提高学习能力，为顺利进入小学学习做好准备。幼小衔接有很多对接点，其中区域活动的适配度更高，能够使幼儿在不知不觉中进入衔接环节。教师精选活动内容、创设活动情境、优化活动组织、升级活动形式、延伸活动设计，都能够为幼儿带来更多实践操作的机会，使幼儿在主动探索过程中逐步提升学习能力。

关键词：幼儿园;幼小衔接;区域活动

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0041-03

引  言

在构建幼儿园教育课程时，教师借助区域活动展开游戏化设计，推出更多适合的活动任务，为幼儿创造更多操作探索的机会，不仅能够锻炼幼儿的实践能力，还能够促进幼小衔接，为幼儿顺利进入小学学习做好充分准备。区域活动带有游戏属性和探索意味。教师有目的、有计划地投放材料，让幼儿在认知积累基础上展开主动探索，能够使幼儿顺利进入活动环节，并在积极探索操作中建立学力基础[1]。幼小衔接不是提前学习小学知识，而是要培养幼儿浓厚的学习兴趣和基础学习能力，使其适应新的学习环境。

一、精选活动内容，凸显衔接必然性

（一）做好活动调研

幼儿学力基础如何，其操作能力如何，是教师最应关注的学情。在区域活动内容整合环节，教师要先做好学情调查，对幼儿的学习情况和操作能力做客观评价，这样才能做出匹配性设计，推出更多适合的区域活动任务。为突出幼小衔接的特点，教师还要对幼儿教育和小学教育的共性特点做专门研究，为活动设计提供更多参数。教师掌握更多的教情和学情信息后，对活动任务做优化处理，无疑能够给幼儿带来更多具体的指导。幼小衔接是一种组织策略，也是一种教育理念。幼儿教师需要有对接的主观意识，展开深入细致的教学研究，从幼儿学习实际出发，让更多幼儿顺利进入小学学习阶段。教师在选择区域活动内容进行幼小衔接时，要考虑幼儿活动实际，对活动方案做优化设计。以卫生大扫除活动为例，教师可以准备一些打扫工具，组织幼儿展开实际操作，并给予一些表现优良的幼儿表扬鼓励，树立榜样。由于这个活动与小学班级组织管理对接，教师要先让幼儿进行小组分工，树立团队意识，在协调操作中完成卫生打扫任务。幼儿平时有担任值日生的经历，对卫生大扫除也比较熟悉，但没有合作经历。因此，教师可以组织幼儿协同行动，培养幼儿的集体观念。

（二）建立衔接机制

在组织幼儿区域活动时，教师既要有更多调研结论支持，也要有幼小衔接的主观诉求，这样才能做出更为理性的设计，为幼儿准备更多适合的活动任务，让幼儿在主动活动的基础上提升自身能力，提高活动意识[2]。由于幼儿衔接有太多对接点，教师在进行衔接机制探索时，要对幼小衔接做深入思考。幼儿参与区域游戏活动不能只是追求愉悦感，而是要在“玩中学”，这才是教师设计区域活动的更高追求。幼小衔接是一项系统性工程，不是简单的一两个活动就可以达成的目标。因此，教师需要做系统设计和组织。以读书活动为例，教师组织幼儿在阅读区开展阅读活动，能够培养幼儿自觉阅读的习惯，这是典型的幼小衔接设计。幼儿的识字数量有限，但会对一些绘本产生阅读兴趣。教师经常组织幼儿展开阅读学习，让幼儿对绘本图书产生阅读兴趣，对促进幼小衔接有重要作用。再以遵守上课制度为例，教师在平时管理时，要对幼儿做出具体要求，让幼儿建立课上和课下的相关概念，课上保持安静，不乱动，而课下则可以自由活动，养成良好作息习惯，这也是幼小衔接的具体表现。

二、创设活动情境，形成衔接对接点

由于幼小对接有不同途径，教师既要做好学情调查，也要科学应用辅助手段，为幼儿提供游戏活动材料支持和技术辅助，让幼儿进入活动情境，在主动参与活动的过程中提高能力[3]。

（一）活动游戏构建

区域活动需要一些辅助手段的应用。教师在具体组织时，要对活动打开方式和辅助手段做筛选处理，调动幼儿的参与主动性。如示范展示、播放小学生的表演视频、现场观看小学生操作等，无疑能够给幼儿带来感官冲击。由于幼儿对小学生活充满期待，教师进行有針对性的设计，利用多种辅助手段组织幼儿观摩小学生的活动场景，可以为幼儿提供模仿学习的机会。小学课间有游戏活动，学科教学中也会融入一些游戏内容。对此，教师在组织幼儿开展游戏活动时，可以有意识地进行活动程序设计，让幼儿建立游戏规则意识，自觉遵守制度，这对其尽快建立小学管理制度概念有重要帮助。以各种玩具的携带为例，幼儿园大多数时间是可以带玩具的，而小学阶段是不允许带玩具的。教师在制定规则要求时，要采用渐进的方式对幼儿做限制要求，让幼儿逐渐建立相关习惯认知。

（二）精选操作材料

区域活动需要材料支持。教师在材料收集和准备环节，可以引导幼儿参与活动，提升幼儿的实践能力。教师如果能够在设计区域活动时融入一些小学阶段的游戏内容，或者运用小学游戏材料组织游戏，就能够对幼儿形成心灵触动，对有效提升活动组织效率有一定帮助。在幼儿进入区域游戏环节后，教师为幼儿准备生活化材料，能够激发幼儿的游戏操作热情。例如，关于物品沉浮的实验需要使用水槽、石块、木块、塑料板、铁丝、萝卜等。教师可以提前准备好材料，鼓励幼儿展开自主操作，测试相关物品的沉浮情况。这个实验与小学科学实验有很多相似的地方。幼儿参与实验操作活动，不仅能够建立科学认知，还能够培养良好的观察习惯，建立学习意识。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815

三、优化活动组织，提升衔接有效性

（一）渗透小学学科内容

在组织区域活动时，教师有意识地引入一些小学学科内容，能够激发幼儿更多探索的热情。小学学科众多，很多学科内容都可以做借鉴应用，为区域活动的开展提供具体支持。例如，一些实验活动是小学科学学科的内容。教师在设计区域活动时，组织幼儿借助生活条件展开实验活动，激发学生的参与热情，训练效果显著。在区域活动与小学学科对接时，教师要对活动条件和幼儿兴趣取向进行调查，以提升活动组织效率。以绘画活动为例，教师可以为幼儿准备一些颜料和纸张，要求幼儿选择适合的物象进行描绘。幼儿平时很喜欢涂鸦，有了自主绘画的机会，自然会积极参与其中。在幼儿绘画过程中，教师要深入幼儿群体中，对幼儿的绘画操作情况进行观察，及时做出方法指导。由于这个活动与小学美术学科有直接关联，教师借助小学教学方式组织活动，能够让幼儿自觉进入学习操作环节，助学效果更为显著。

（二）对接小学相关环节

教师在组织幼儿展开区域活动时，需要涉及一些小学知识的应用。幼儿本身有一些生活认知积累，如果教师能够适时引导，及时投放一些小学学科知识，就能够为幼儿提供学习和探索的机会。以朗读技巧的应用为例，教师可组织幼儿模仿小学生的诵读展示活动，促进幼儿语感的形成。再以手工制作活动为例，教师可以让幼儿利用泥巴制作卡通形象，这是一项具有挑战性的制作任务，需要美术技能的支持。虽然幼儿对操作活动充满期待，但其方法应用存在短板，所以教师要及时为幼儿提供具体的帮助，确保制作活动顺利开展。在成果展示环节，教师可以借鉴小学学科教学的评价方式，对幼儿的制作表现进行评价。教师可以先让幼儿说说制作的体会，然后让幼儿之间进行评价。幼儿进入集体互评环节后，与小学学习互动相似，自然也是一种衔接设计。

四、升级活动形式，增加衔接选择性

教师对区域活动形式做创新设计，推出更多个性的活动形式，能够为幼儿提供一定的学习辅助，让幼儿在主动探索中提升实践能力，为顺利进入小学学习奠定基础[4]。

（一）增加操作成分

区域活动具有操作性。教师有意识地做对接处理，推出更多运动项目、实验内容、观察任务、歌唱活动、涂鸦展示活动，组织幼儿进行具体的操作和探索，都能够让幼儿顺利启动学习思维，在主动学习中实现任务目标，提升学力基础。在区域游戏活动中渗透操作活动时，教师要对幼儿的操作能力做出客观评价，提升活动设计的适合性。教师组织幼儿开展集体活动，使幼儿学会合作行动，能够为幼儿提供更多的锻炼机会。由于幼儿对比赛性质的运动游戏活动比较感兴趣，教师适当增加这方面的内容，能够激发幼儿的参与动力。如果条件允许，教师还可以加入运动比赛的设计环节。

（二）丰富探索内容

教师在组织区域活动时增加一些探索内容，能够培养幼儿良好的习惯，对促进幼儿全面发展具有重要意义。幼儿对区域活动有不同期待。因此，教师在组织幼儿开展活动时，需要随时进行观察，针对幼儿活动反馈做出适时调整，增加一些探索内容，为幼儿提供更多学习机会。如角色游戏需要对角色做深入了解，教师在组织活动时可以增加一些不同职业的角色，让幼儿深入探索，促使幼儿学习更多知识。由于幼儿对自然有强烈的探索欲望，教师可以适时组织幼儿观察一些自然现象，如到户外活动场所，或者带领幼儿进入公园、花园，要求幼儿细致观察植物的叶片、花朵，还可以让幼儿采摘一些植物叶片，制作成标本等。幼儿对这些活动有很高的参与热情，能够积极行动，在主动观察中建立学习认知。这个活动组织与小学自然学科有更多的对接点，使幼儿从活动中获得丰富的学习体验。

五、延伸活动设计，强化衔接机制性

教师适时布设一些亲子活动，让幼儿在家长的协助下展开活动探索，也是区域活动的范畴。教师与家长可以协商设计区域活动任务，促进其操作能力的成长，为进入小学学习创造条件。

（一）推出亲子活动

在区域活动延伸设计中，教师可以推出一些亲子活动任务，让幼儿在家庭环境中展开探索。教师要与幼儿家长达成更多共识，这样才能给幼儿提供适合的指导，让幼儿在深度探索中提高自身能力，为小学学习奠定基础。家长对幼小衔接更为敏感，很可能会渗透一些超出幼儿接受能力的内容。对此，教师需要做出必要干预，矫正操作方向，确保区域活动顺利开展。如种植花卉的实践性活动，教师要求家长给予更多协助，让幼儿在家庭环境中开展相关操作活动，在具体操作过程中学习更多种植经验。幼儿对这样的种植任务有较高的参与热情，能够积极参与其中。在这一过程中，幼儿要选择适合的种子，寻找一些器皿，种植后还要负责平时的管理，如浇水、施肥及修剪等。这些活动如果有家长的协助，幼儿便会有更多操作的信心，在具体探索中建立学习认知。

（二）培养自主学习能力

在组织区域活动时，教师要注重对幼儿自主学习能力的培养，让幼儿开展生活观察、手工操作、实验操作、信息收集、劳动观摩等活动，这对促进幼儿学力的提升有一定帮助[5]。幼儿进入实践活动后，自然会遇到一些学习困难。这时，教师与家长要及时提供帮助，培养幼儿自主探索的习惯。

幼儿在参与生活活动时，能够学习很多幼儿园内学不到的知识。以信息搜集活动为例，教师可以要求幼儿在平时生活中关注儿歌信息，对这些信息进行梳理，并在幼儿园进行展示。幼儿平时很容易接触到这方面的内容。幼儿用心记忆这些内容，并在班級内展示出来，这本身就是一种积累性学习，与小学语文学习训练高度契合，是非常典型的幼小衔接设计。

结  语

幼儿园课程游戏化建设是幼儿教育发展趋势。幼儿教师不仅要有课程建设的主观意识，还要有创新探索的主动性，从幼小衔接角度展开设计和组织，为幼儿创造更多的学习契机，有效培养幼儿的学习能力，为幼儿顺利进入小学学习奠定基础。幼小衔接不是单纯地学习小学知识，而是培养幼儿的学习习惯，提升幼儿的操作能力以及探索自然的主动性，这样可以为幼儿的小学学习提供更多助力。

[参考文献]

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杨玉春.以儿童学习转型引导幼小衔接科学落地[J].幼儿教育，2021（34）：54-55.

作者简介：黄晓梅（1977.10-），女，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城县梦笔幼儿园，一级教师，本科学历。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815