激发小学生阅读经典名著的兴趣探究

钟冰

摘 要：五年级下册第二单元的教学主题是“走进中国古典名著”，通过引导学生初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”和学习写读后感。教师在教学过程中要注重阅读环境、阅读氛围的营造，带动学生参与阅读，激发学生阅读的热情。并通过多种方式引导学生通过阅读内容的讨论、阅读过程的分享，从整体上提高学生的语文素养、阅读水平及体验更多的阅读乐趣。

关键词：课外阅读;经典阅读;阅读方法

一、学习经典名著需要调动激情，更需要师生同频营造效果

经典是能够代代传颂阅读的名著，并且每个读者在不同的年龄阶段阅读的感受都会不一样。因此，在引导学生爱上阅读经典这一教学任务，教师必须点燃学生学习的热情，以真切的感受与学生的感受同频，推动阅读热情的提升，这就是教学目标所在。在教学当中做到三个方面，以带动学生学习经典篇章。

（一）閱读的方式多样，提高阅读流畅度

教师的范读能起到很好的带动作用，绘声绘色的感情朗读，可以让学生明晰文章的意思;学生的齐读以声音调动积极性，加深对文段的理解;学生默读时提高速度，根据个人的理解更深入地品读文段;与学生的共读，可以带动那些朗读较弱的学生一起读书。

（二）配合表演经典角色，以激发学生对经典阅读人物的兴趣

通过学生对六十一回《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》的人物表演，配上旁白，师生合作完成课文剧表演，虽然学生的表演不是很精彩，但是一阵阵的掌声让学生走进《西游记》的故事中，达到了激发阅读兴趣的目的。

（三）影像作品深化文字理解，学生感受经典魅力

课件中播放《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》片段，让学生对比课文的文字陈述，看看视频中的影像与文字中的描述有哪些不一样，观看后谈体会。“视频的形象更加生动，又有色彩，我喜欢看孙悟空出神入化的形象。”“我觉得影像中片段没有文字描写的那么生动，因为文字描述牛魔王的狡猾、善变，但是我在视频中只看到了一些动作，而神态比较简单，还是文字描述生动得多。”学生畅所欲言，教师及时补充，学生对学习经典篇章产生浓厚的兴趣。

通过多种方式的朗读，激发学生学习的兴趣;通过配音表演，引导学生进入角色，达到师生共情;通过视频播放，进一步引人入胜，促进学生达到一种同频的学习效果，这样学生就能够根据教师的指引一步步走进经典著作的学习中。

二、学习经典名著有方法，更需要具体的方法指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读有这样的陈述：阅读是学生的个性化行为，要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，对文本的深层含义进行探究的阅读活动，充分发挥学生的主体作用、充分尊重学生个性的前提下，诱发生的创造动机，使学生对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到独特感悟和新颖的结论。朗读是学习经典的一种方式，但是并不是读出来就可以完全理解文章的意思，而要引导学生如何才能够掌握更好地学习名著的方法，因为教会他们方法，以后他们就可以自己读小说。总结这些学习方法，不能由教师直接告知，最好的方式是从自己的学习中得出结论，从文章中感悟得到，从课后的问题得出，还可以从具体的做法中得出。

（一）通过读故事的发生与经过学习经典

通过了解故事经过，获得感悟。如《草船借箭》通过对故事的起因、经过和结果展示故事的来龙去脉，从故事中感受人物的性格特征，而人物的性格特征也是从具体的文字中感受。研读文字对研究整个名著起到了一定的带动作用。学生只有对学习名著有了具体的方向学习，才会了解故事的深意，从而加深对名著的学习。

（二）解读人物性格特点

作者会从不同的层面、不同的故事里穿插着不同的人物，而不同个人物是每个故事的主要演员，因此分析人物的性格，对了解小说起到很好的作用，同时结合事件分析，更能感受到人物的性格。如《草船借箭》里的诸葛亮“神机妙算”表现在哪些地方？从答应造箭到稳妥安排，再到出船借箭的过程，看出诸葛亮对天文、地理、人性的透彻了解，才能有“草船借箭”的故事发生。因此解读人物性格非常重要。

（三）借助注释去理解名著的各段落

名著中有悠久的历史故事，现代人对文字的表述有很大的不同，而教材的选编中尊重存在的历史因素，让学生明白那个年代的文字表达方式不一致，而难以理解的字词可以通过课文后的注释去理解，结合文段的上下文理解，这也是学习名著的重要方法。学生学会了这种方法，就会注意书中的这些注释。只要勤于应用就能够成为习惯，也就习得了方法。

（四）用自己的话去讲名著故事

这种复述性的学习方法能很好地提高学生分享名著故事的兴趣。学生通过讲故事给别人听的方式，锻炼了口头表达能力，也能够提高学生对故事的理解，更能从别人的赞许的目光中得到自信，学生就想读更多的书。

（五）遇到不懂的地方需要思考，但不能停留

读名著时会出现很多不常用的字词或看不懂的语句，如果理解不到位对通读整本小说是有困难的，对前后文段稍作思考，仍然没有答案时要继续阅读。因此，让学生对课文中一些不懂的词句进行解读，如“吃酒”“籆子”等，先思考，再继续读，等我们再读的时候，明白和之前的理解差不多。这样，学生既理解了一些生僻字词，又整体了解了文章的内容。

（六）提出问题深入读

在读名著的时候，往往有很多难解决的问题。带着问题读文章，可以提高阅读的效果。如读《猴王出世》这一篇文章，这个石猴子是如何出生的？他是如何变成猴王的？学生带着这些问题阅读，就会有意识地针对一些语句思考，理解起来就会更容易。

（七）大概了解与读懂名著

大概了解故事的内容后，就要挖掘文章的意思。但是我们可以更深入地阅读，挖掘名著的内涵，进行更深层次的学习，如“红学”就是指研究《红楼梦》的学问。

（八）与同学分享名著及学会评价

评价是一种高层次的学习，对于五年级的学生来说，每学期举办的《读书汇报会》属于高层次的学习，能激发学生的学习兴趣。

三、学习经典名著需要阅读延伸，更需要延伸后的反馈检查

教学目的并不是要学生只掌握一些当下的知识，知识的掌握的途径是多样化，更重要的是要教师带领学生学会学习，要引导与带领走向更高更深的领域，因此阅读的延伸的指导显得非常重要。而延伸的指导，更需要后续的反馈与检查到位。

在教学“快乐读书吧”中，根据课文的指引学生阅读《西游记》，并布置学生借阅此书进行整本书阅读，制定好阅读的计划，组建阅读分享小组，做好阅读笔记，制作阅读的手抄报，并定下于第十周进行读书汇报分享会。引导学生有目标、有行动、有指导、有效果地进行阅读，学生的兴趣与动力都被调动起来，能够不断提升阅读的效果。