论如何指导三年级学生把习作内容写清楚

叶月佳

摘 要：三年级是学生学习写作的关键时期，教师指导有方，教之有法，不仅能给学生树立习作的信心，也会给教师的习作教学带来更好的效果。学生能把习作的内容写清楚，就能乐于书面表达。教师必须深入研究教材，结合学生实际情况，利用教材，通过给范本仿写、搭台阶续写、寻例文改写这几种方法训练，循序渐进地指导学生把习作内容写清楚。

关键词：小学语文;习作教学;范本仿写

一、给范本——仿一仿

“鹦鹉学舌”同样适用于写作，那就是仿写。三年级学生开始接触习作，自然而然会产生畏惧心理。仿写能降低习作难度，教师可以从以下两个方面来指导学生仿写。

（一）仿篇章结构

文章的结构犹如作画前的构思图。同样，一篇文章的篇章结构布局得清晰、合理，才有可能成为一篇好文章。三年级学生初学习作，让他们先明白课文的不同结构，掌握构架方法。例如：部编版三年级上册的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》这几篇文章篇章结构清晰，语句生动、优美，是学生仿写的范本。有的学生根据《富饶的西沙群岛》写的《美丽的巽寮湾》，写出了巽寮湾丰富的海产，美丽的沙滩，精彩的水上活动，游客络绎不绝;有的学生模仿《美丽的小兴安岭》写了东莞的《旗峰公园》，突出旗峰山浓郁的人文气息;有的学生笔下的《东莞植物园》绿树成荫，春天万物复苏，草地上欢声笑语，各种各样的风筝在天空竞相高飞，热闹非凡;还有学生模仿《海滨小城》写了《江边小城——高埗》的历史文化遗产——高埗大桥、江滨公园、临江乡村。学生不仅学会了模仿课文写家乡美景，还学会了模仿课文“总—分—总”的篇章结构来写习作。要让学生对这几种文章的结构做到掌握并熟练运用，烂熟于心，就要让学生勤动笔、多仿写。

（二）仿精彩段落

除了篇章结构仿写外，精彩段落仿寫也不容忽视。例如部编版三年级下册《昆虫备忘录》中《独角仙》一文中第2自然段，就是采用了“抓住事物特点，围绕一个中心写”。学习这篇文章后，笔者让学生模仿这个自然段的写作方法写《可爱的小猫》，他们笔下的小猫有的最懒、有的嘴馋、有的最胆小等等，特点突出。精彩的段落除了有值得模仿的写作方法，更有值得模仿的生动优美的语言。例如部编版三年级下册《火烧云》一文的第3至6自然段，作者从几个方面把火烧云写清楚。例如第3自然段，这段话围绕“极多”一词，描写了火烧云的颜色多，表示颜色的词用得很丰富，有重叠式词语、并列式等。这几个自然段从颜色多、变化快写出了火烧云的美。笔者让学生选择一个自然段模仿课文来写早上的朝霞或雷雨前的天空等。因此学生学会了在写作时用规范的书面语言表达，学会把“一句话写成一段话”写清楚。

利用语文教材仿写是很好的练写方法，直观又典型，降低学生写作的难度，让学生不惧怕写作，提高写作自信心，自然萌生写作兴趣。

二、搭台阶——续一续

阅读与写作相辅相成，相互促进。语文教学不但是为了阅读，而且是为了应用。阅读是基础，只有在阅读教学中进行行之有效的读写训练，才能提高学生的习作水平。续写是把读与写有机结合的重要方式之一。

（一）课内续编

既然教材是教师指导学生读写的范本、“模本”。有的课文在最精彩处戛然而止，让人意犹未尽;有的课文给学生留下无尽的想象空间，可以让学生放飞思绪;有的课文给人启迪，发人深省。例如：部编版三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》，笔者让学生发挥自己的想象，这长胡子帮助了谁？解决了什么困难？再如部编版三年级下册《漏》，故事中的贼和老虎都滚下了山坡，都吓晕了，它们醒来后会怎样？学生发挥想象，出现各种奇思妙想，续写了不少精彩的故事。学生在一次次的续写中，拓宽写作思路，知道怎么展开联想。

（二）课外续编

学生在课外阅读中读到一些精彩段落就会摘抄下来，定期在班里交流、轮阅。有的学生读到耐人寻味的文段，意犹未尽，总是不停追问后面的故事，如何让学生进行续写练习呢？学生写完后继续轮阅，如果还能吸引大家追问，再进行续编。有了在班上展示的机会，学生对续写充满热情。不管是续写课文还是续写其他，就是为了让学生勤动笔，不断提高习作能力。有了课外续写，学生特别认真对待《摘抄本》，期待能引起同学的关注。续写故事，提高了学生把故事内容写清楚的能力，知道编一些曲折的故事情节，知道从动作、语言、心理、神态等方面写清楚，书面语言表达更规范。

三、寻例文——改一改

（一）改“空”

三年级教科书努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，让学生将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

笔者发现，在教材中还有一类课文可以让学生练写习作。例如，部编版《绝句》这类课文留有学生想象的空白。笔者在课后让学生借助对古诗的理解与插图的辅助，把一幅春天万物复苏，江山秀丽的迷人景象写出来。学生在写的过程中要想象画面，诗的意境通过文字跃然纸上，学生习作成就感油然而生。通过这样的“改写”，学生更能“围绕一个中心”写清楚。

（二）改“病”

改“病”是对班上学生习作出现问题进行有针对性的改写。学生特别喜欢改别人的作业，笔者让学生去发现习作里的语病，指导他们“治病”的方法，让学生在改中提高习作能力。例如：这朵花很美！这个游戏很好玩！我很开心！笔者再出示另外三句，是对前面三句的具体描写，写清楚怎么美？怎么好玩？怎么开心？经过对比学习，学生知道只要写清楚了，花的美自然而然就出现了。另外的突出问题是写对话时总是出现很多的“我说、你说、他说、小红说”，提示语枯燥单一。笔者设计了“小小提示语用处大”争辩会，学生经过这样对习作知识点的训练及修改指导，不仅学会欣赏描写精彩、生动的提示语，还能运用到自己的习作中去，把提示语写精彩，提高写作水平。

教师坚持运用以上的方法指导三年级学生勤动笔写作文，学生一定能把习作内容写清楚，由此学生喜欢上习作，也愿意与别人分享自己的习作。语文教师要做好学生习作的引路人，让学生循序渐进习得写作方法，降低写作难度，帮助他们树立写作文的信心，使之乐于书面表达。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]吴勇.让写作走进儿童心灵[M].长沙：湖南人民出版社，2012.

[4]黄波.小学作文教学设计方案53例[M].北京：中国轻工业出版社，2011.