课程思政在汽车维修专业一体化课程中的探索与运用

庄晓华

摘 要：“课程思政”是一种将思政教育与学科授课相结合的教学理念，根据技工院校专业课教学特点，寻找专业知识教育与思政教育的结合点，融入理想信念、家国情怀和精神品格教育，是一种行之有效的综合素养培养模式，是真正能够实现全程育人、全方位育人的有效教学改革方向。

关键词：课程思政 技工教育 汽车维护 一体化教学设计

The Exploration and Application of Curriculum Ideology and Politics in the Integrated Curriculum of Automobile Maintenance Major

Zhuang Xiaohua

Abstract：“Course Ideological and Political Education” is a teaching concept that combines ideological and political education with subject teaching. According to the characteristics of professional course teaching in technical colleges and universities， the combination of professional knowledge education and ideological and political education should be sought， and ideals， beliefs， family and country feelings should be integrated. And spiritual character education is an effective comprehensive quality training model， and it is an effective teaching reform direction that can truly realize the whole process and all-round education.

Key words：course ideology and politics， technical education， vehicle maintenance， integrated teaching design

1 課程思政与技工教育

根据中央印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，针对目前学校教育教学各环节的思想政治工作，明确了“加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齐抓共管机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。同时，习总书记也多次强调“要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

作为走过了近150个春秋的中国技工教育，从1866年，左宗棠、沈葆桢在福建马尾造船厂的船政学堂创立“艺圃”——中国第一所技工学校诞生至今，始终同民族解放、国家富强、人民幸福紧密联系在一起。如今，中共中央《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》以及习总书记的重要指示精神，更为新时期技工教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题指明了行动方向，中国技工教育将担负起新时代赋予的光荣使命，培养高素质技能人才，技能成才、技能兴邦！

根据技工教育的特点，要贯彻落实文件要求，最为重要的措施是要全面推进课程思政建设，使育德与育才相统一，实现全程育人、全方位育人，尤其要认识到专业课的课程思政建设，是人才培养目标是否能够顺利实现的关键要素，要下大力气改变只讲专业知识不谈家国情怀、责任担当的现状。但课程思政不是单一的“课程加思政”，更不可生硬的“为思政而思政”，而要在课程教学过程中从专业知识背后的思政教育出发，寻找专业课教育与思政教育的结合点，融入理想信念、家国情怀和精神品格教育，把专业育人同培养有社会责任感、有职业素养的新时代工匠结合起来，在专业培养体系的培养目标、课程设计、教学实践、评价反馈等具体环节中渗透思政教育，从而达到春风化雨、润物无声的教育意义。

2 课程思政在汽车维修专业课程中的探索

汽车维修专业作为技工院校的主流专业之一，对于加强思政教育力度、提高学生综合素养责无旁贷。本文以技工院校汽车维修专业《汽车维护》一体化课程中的《新车发动机舱检查》课题为实践案例，探讨如何在专业课教学过程中挖掘思政元素，寻找切入点，实现汽车专业知识的传授与思政育人有机统一，全面提升学生综合职业素养。

首先，要做好教学设计，激发学生学习兴趣。

作为课程思政“主力军”的教师，要根据课程和学生特点，将思政元素和实施内容以课程为载体纳入教学目标，并细化到每个学习任务、每个教学环节，使课程建设成为“主战场”。

分析本次课学习任务：《新车发动机舱检查》是人社部汽车维修专业《一体化课程规范》中《汽车维护》这门课的第一个代表性工作任务“新车交车检查”的第三个微任务。具有任务来源真实性、实践运用典型性、技术要求关键性、学习成果开放性、职业素养成长性等特点，其中典型性体现在：其一，它是所有汽车品牌新车交车检查必查的关键性项目，其二它是汽车维修工必备的专业基本技能，因此课题具有较高的学习价值。

分析授课对象：本次课程授课学生为汽车维修专业五年制班级的同学，他们好奇心强、思维活跃、表现欲强，这是他们中级工阶段第一门专业一体化课程，目前已完成新车外部检查、乘员舱检查两个微任务的学习，喜欢一体化授课方式，但是对单一重复性工作缺乏耐心。

根据课程要求和学情分析，我确定了课前、课中和课后的学习目标。从明确任务到整理现场，涵盖了完成任务所需掌握的工作方法、专业技能和职业素养，在教学设计中强化了育人观念，学习目标具有明确具体、可操作性强、易于评测等特点。

为保障学习目标的有效实现，我分析了工作五要素，并从知识、技能、素养三个维度利用鱼骨图梳理了学习内容。

根据学习目标、学习内容和学情分析发现：新车发动机舱的检查作业是新车检查的重要内容，是核心职业技能，也自然是本次课的学习重点。而用规范、严谨的工匠精神来实施新车发动机舱检查对于第一次接触专业课的中级工学生来说相对困难，但它却是新车检查的终极目标，因此它当仁不让的成为了本次课的难点，也是思政教育的重点。

其次，要发挥好课堂教学“主渠道”作用，综合运用多种教学方法和手段，将课程思政水到渠成地融入教学过程。

教学过程中遵循学生中心、能力本位、工学一体的理念，以工匠精神引领劳动教育，用职业素养夯实技能本领，实现思想启迪和价值引领。学习资源是教学实施的基础条件，基于三位一体建设理念搭建的汽车维修学习工作站，为课堂创设了符合职业场景的学习环境，同时提供工作页、微课等丰富的学习资源，实现学生在问题引导下的混合学习、探究学习。灵活运用翻转课堂、混合教学等多种教学方法，借助学习平台、游戏互动等教学手段，让课堂充满生机，让学生爱上学习。

实施过程分为课前探究、课中内化、课后迁移三个阶段。课前，学生通过学习平台观看“西安奔驰发动机漏油事件”新闻视频并展开线上讨论，引导学生深入思考，作为汽修工作者，检查的每个项目都关系到驾驶人、乘车人的生命安全，要严谨细致，一丝不苟，对自己负责、对客户负责，为后续突破教学难点做铺垫。课中，将“新车发动机舱检查”这个任务在企业的工作过程转化为五个学习环节，同时，教师在发动机舱部件中设置“隐蔽陷阱”，重点考察实施过程中学生是否能够用严谨认真的工匠精神实施检查。环节一，接受任务，视频连线企业专家下达任务，真实的工作任务搭配真实工作场景，全面激发学习兴趣，让学生了解自己的工作岗位，同时利用知识探究促进任务理解，实现课中目标1。环节二，制定方案，首先通过小组游戏PK，回顾新车检查基本流程，培养团队协作能力，然后以工作页问题为导向，通过查阅相关国家标准、头脑风暴、制作思维导图等方式完成发动机舱检查方案的制定，形成严谨缜密的逻辑推理能力。环节三，审定方案，各组展示方案，并听取其他小组、企业专家、教师的点评，进一步完善方案，将思辩能力融入学习全过程，达成课中目标2。环节四，实施方案，各组首先进行角色分工，学生以不同的工作角色共同参与该任务，同时通过角色轮换实现学生可以多种身份和不同视角获得多次学习的机会。操作前，各组反复观看微课示范视频，明确操作要点，工作中操作员根据本组制定的方案在协调管理员的步骤提示下进行操作，安全监督员记录操作员的实测参数，并做好7S现场记录，视频记录员认真拍摄操作员的工作过程。教师随时引导，点播示范，各组角色轮换在2小时内完成新车发动机舱的检查作业，至此教学重点在完善方案、角色分工、角色轮换和教师示范指导下得到突破，并达成了课中目标3。环节五，评价反馈，首先各组参照《操作实施评分表》对每个组员的操作进行结果性评价，选出本组最佳操作视频并上传，教师和企业专家观看各组最佳视频作出结果性评价。然后个人、小组、教师利用《过程性流转评价表》进行过程性评价。最后各组分享得失，间接反思自己的工作过程，企业专家点评，促进知识内化，教师对设置的“隐蔽陷阱”进行分析，学生通过是否排查出“陷阱”进一步反思自己是否严谨规范，达成课中目标4、5，至此通过优、观、查、评四位一体有效化解了学习难点，也再次加深学生对工匠精神的感同身受。课后，师生通过线上互动，了解国产新能源车的现状，增强民族自豪感，厚植爱国主义情怀，线下通过完成新能源车新车发动机舱检查，将课堂所学举一反三，完成知识迁移和能力提升。

第三，将课堂思政巧妙融入学业评价。

在遵循可操作性强、易于开展的原则下，我将过程评价与结果性评价相结合、线上与线下评价相结合、封闭式与开放式评价结合、自我评价与他人评价结合，做到评价时间全程化、标准职业化、主体多元化、手段信息化，实现以评促教、以评促学、以评促改。过程评价考察学生综合素养，结果评价参照汽车维护国赛标准，并与新车PDI检查岗位相对接，实現任务学习直通岗位就业。

每一堂课都是不可重复的，教学的优化离不开反思。分析教学效果发现，该班同学本任务的合格率100%，参与度100%，“一分耕耘一份收获”的劳动价值观已在学生心中生根发芽。本次课的特色创新为：一是运用了角色分工、角色轮换的教学策略，实现了人人有事做，事事不重复，增强职业岗位认同感。二是采用轮值组长制，让人人有机会在领导和组织能力上得到锻炼和提升，提高工作的责任感和使命感。三是巧妙设置“隐蔽陷阱”，让学生们懂得不管在学习中还是将来工作中，都要追求精益求精，差之丝毫就可能付出生命代价，真正体现了以学生成长为中心的教育理念。

我深知教育是国之大计、党之大计。全面推进课程思政建设，事关技能人才培养的质量，事关立德树人根本任务，任重而道远，我将不断增强自身政治修养和教学能力，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，转化为培养社会主义建设者和接班人的能力，承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田。