基于核心素养的初中数学课堂教学策略研究

陈任强

摘要：在初教育教学阶段，数学是教学中的重要学科，因此，初中数学教师应不断提高自己的教学水平，将核心素养渗透在课堂教学中.在新课改教学观念渗透期间，大部分初中数学教师对教学方法实施了创新，并且也收获到了理想的教学效果，可仍然会有一些影响课堂教学质量提升的问题.本文从课堂教学问题着手，对如何利用有效的教学方法提升教学效率，以及渗透核心素养展开了分析。

关键词：初中数学;核心素养;教学提升

学生发展自身的核心素养，指的是学生应具备的，可以适应社会发展和终身发展应具备的能力和品格。初中数学教师应及时转变教学理念，了解初中数学学科核心素养的内涵，积极创新课堂教学方法，培养学生的自主学习能力和数学细微能力，以此促进初中生自身核心素养的提升。

一、初中数学课堂教学当前存在的问题

在开展初中数学教学时，部分教师欠缺对教学方法的创新，因此在日常教学期间仍会把传统教学观念运用在课堂上，教师依然保持在课堂中的教学主体位置，而学生也是以被动的状态接受知识，如此一来，教学价值也会跟着缺失，在课堂教学期间，部分数学教师通常对学生们的思维能力欠缺关注，导致部分学生对一些知识细节的掌握太过注重，无法以宏观的角度看待部分数学问题，欠缺对问题的本质进行深入性理解，更加不愿去深究。部分学生即便可以熟练的进行数学计算，也可以背诵数学概念和公式，可却不能用数学语言阐述数学思想，即便是解题能力强，可却欠缺宏观思维和数学视野，违背了数学学习规律。

二、核心素养下提升初中数学课堂教学效率的策略

（一）优化教学方法，激发学生在课堂上的学习主动性

初中生在学习期间的主动性和自身的学习兴趣成正比，所以，培养初中生学习数学学科的兴趣是才是教学中的关键所在。比如，当学生在学习“事件的可能性”内容期间，数学教师就可用游戏方式教学来引起初中生们的注意。教师首先可以把本节课的重点学习内容框架向学生们进行简单阐述，主要是让学生们认识必然事件和不可能事件以及随机事件，要学会对事件进行判断.随后教师留给学生们十分钟要求学生结合学习内容进行自由预习，等十分钟后再由教师开始进行课堂游戏互动教学，把装满乒乓球的纸箱拿出来，并选出两位学生，一位学生说发生的事件，另一位学生抽取并讲出这个事件是属于必然还是随机还是不可能事件这三种事件中的哪一种，进而落实课堂教学。比如当一个学生说出 “每次抽到的都是乒乓球”，另一个学生应马上说出此事件属于必然事件;而当一位同学说出“抽到的最终结果是弹簧球”时，另一个同学就应进行精准判断，讲出这个属于不可能事件。接着，教师可换个箱子，继续游戏教学。而这回在纸箱里的卡片上也都有写着“奖”字，只有揭开中间位置才知道自己中奖与否，同样选出两位学生进行游戏，当一个同学说出“这次抽的一定中奖”，另外一同学应进行判断，并说出此次事件属于随机事件，由于卡片包括中奖和未中奖两种，因此结果显然是不确定的。学生们在本次游戏互动教学过程中，既掌握了教学内容，还使得自身学习兴趣得到了进一步的提升。

（二）注重学生个人能力的提升，促进核心素养建立

在初中阶段的数学课堂教学中，数学教师应不断改进以及完善教学评价，使初中生可以借助多元化评价方式找准自己的定位，从而使核心素养得到落实，在数学核心素养中，初中生应具有坚强的意志力和好的个性品质，在学生们形成这些品期间，无法脱离教师的鼓励和评价。数学教师在课堂教学期间应尊重学生在学习期间的主动性，还要尊重初中生们在课堂上的表现以及学生自身的个性特点。比如，当教师在讲解“一元二次方程”内容后，教师可结合一元二次方程内容给学生们安排课后练习题，为了可以使学生们的自主学习能力得到提升，在练习巩固过程中，要以學生为主，要求学生们采取毛遂自荐的形式将练习的解答以及讲解完成。和以往的学生解答，以及最后教师讲解对比来看，前者更容易让学生们接受。因为学生们在练习期间对题目已经有了初步了解，当做完后进行讲解实际上是整理解题思路的过程。所以，有助于提升学生的学习能力。另外，当学生讲解完后还应结合学生的讲解情况逐一进行评价，因为学生们对于教师的评价是很期待的。如此一来，才可以使学生在学习期间的发散性思维以及逻辑能力得到很好地锻炼，促使学生通过实战逐渐提升自身核心素养，而在日常教学环节中，数学教师应要求学生们先自主进行学习，当学生们遇到问题时要积极求助老师，这时，教师就以引导者的角色帮学生解决难题。

（三）创建生活情境，以此提高学生的独立思考能力

数学知识源自实际生活并且也应用于实际生活。初中数学教师在教学期间可在课堂上把数学知识和实际生活进行结合，以此帮学生们理解和掌握所学的数学知识.而数学教师可在课堂上运用生活情境，将繁杂的数学知识简单化，使学生加深对重点知识的进一步理解及掌握。比如，当学生们在学习“中心对称”知识期间，由于本节内容是让初中生认识和理解轴对称图形的基础概念，和轴对称图形的基础特点，因此，在开展教学期间，数学教师可把生活当中学生们常见的一些图形实例导入在课堂上，比如：正方形花坛、金字塔等，当教师将本节知识内容教学完成后，可以要求学生们说说日常生活中自己观察到的轴对称图形有哪些，学生的思维能力也会在思考过程中得到拓展。如此一来，利用情境可以帮学生把自己学到的知识与实际生活进行结合，以此培养初中生养成良好的思维习惯和学习习惯，为学生今后学习数学以及个人思维发展奠定了良好基础。

结束语

总而言之，在初教育教学阶段，数学是教学中的重要学科。初中数学教师想要通过课堂教学环节来促进初中生自身核心素养的培养，就一定要从提高自身专业教学能力做起，结合新课标初中数学教学理念，在教学期间积极创新课堂教学方法，使初中生对初中数学学科产生学习兴趣，只有这样，才能使初中生的探究欲望得以激发，才能全方位在初中数学教学中渗透核心素养。

参考文献：

[1]薛具生.核心素养理念下初中数学课堂教学策略探究[J].基础教育论坛（综合版），2021，000（019）：34-35

[2]李旭祥.核心素养理念下的初中数学课堂教学策略[J].学周刊A版，2021，029（029）：129-130