如何借助小组合作法开展小学语文教学

罗菲菲

【摘要】合作学习是指以教师为主导，学生为主体的教学模式，通过教师与学生、学生与学生之间的交流与合作一起达成学习目标。在此过程中，学生能更有效地获得知识与技能，提高听说读写的能力，从而提升语文素养。那么如何在语文教学中进行有效的小组合作，笔者将结合具体教学案例进行阐述和分析。

【关键词】小组合作;语文教学;交流讨论

一、小组合作学习的建立策略

（一）结合学生实际情况分组

教师在充分了解每位学生的基础上，对学习小组进行合理划分。每个小组大概在6人左右，教师应在综合评估学生的学习能力、性别、性格、兴趣爱好、成绩高低以及课堂表现等后进行分组。分组时，优生和学困生比例要均匀，尽量使每个学困生均有优生进行辅导，并在小组内形成相互竞争的氛围。

（二）进行合理的角色分工

在小组合作学习的牵引下，大部分学生思维能力得以不同程度地提升，但也难免有部分学生仅仅是凑热闹。因此组内成员要有各自的分工，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同方面得到锻炼和提高。

（三）为学生创造和谐、宽松的合作氛围

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。同一篇文章，同样一个问题，不同的人有不同的看法。所以学生之间可以自由地表达自己的主张，教师和学生之间是平等互助的关系，学生可以大胆发表自己的看法，提出疑惑。

二、三元视域下小学语文教学的策略

（一）课前预习环节：借助小组合作，交流心得

预习环节往往易被忽略，致使学习效果不容乐观。针对这种情况，就需要教师多加重视，即要采取相应的教学方法指导学生如何进行课前预习工作。教师在新授课前布置“课前小研究”，讓学生先阅读文本自主思考，把自己的感受说给组内成员听，然后进行讨论，交流心得。例如：在讲授《赵州桥》第二课时前，在预习环节，为了让学生顺利达到学习目标，我布置了“课前小研究”，具体问题如下：

1.课文主要内容讲了什么？分哪几个方面讲？

2.小组合作尝试完成赵州桥简笔画。

3.为什么说“这种设计，在建桥史上是一个创举？”

4.通过查阅资料，搜集赵州桥的照片。

我发现学生经过小组讨论能更高效地解决这些问题，且课上回答较全面、较系统。其他小组成员补充得也很到位。

（二）课上授课环节：借助合作，注重体验

授课环节作为教学的中心环节，教师充分做好备课工作，教学过程中要积极采取相应的教学方法来进一步提高课堂教学质量。无疑，小组合作的方式能让学生在40分钟课堂主动获取更多知识，获得直观体验。

具体来说，在教学过程中，教师可以结合教学内容，让学生找重点句子、关键词进行分析和说体会，最终以多种形式输出，如小组表演的形式输出，也可以让学生借助插图或图片进行描述，各自发表自己的看法……总之，借助小组合作可以让学生在讨论中加深对文本的理解，提高对知识的吸收内化程度，进一步提升探究学习能力。

在《赵州桥》第二课时的教学过程中，为了让学生清楚地了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法，我让学生以小组合作的方式进行学习。展示简笔画时，我鼓励学生像导游一样看着这个简图介绍赵州桥的雄伟。星级导游评价标准：能看着简图面向游客介绍;口齿清楚，无常识性错误;语气合适，表情丰富。三项要求达到的评为五星级导游！小组内互相介绍并评级。在品读赵州桥美观这个特点时，要求划出写赵州桥美观的句子，圈出关键词，并借助图片，理解“相互缠绕、相互抵着、回首遥望”，让学生较形象地了解赵州桥栏板上的美丽图案。课文在介绍美观时，先总的介绍美观，再用上“有的……有的……还有的……”具体介绍怎样美观，让我们读着感觉很生动，引导学生学习怎样围绕一个意思写一段话。最后在小组内试着像导游一样介绍美观！同学们热情很高，都想做一名优秀的小导游呢。通过互相介绍赵州桥，同学们对文本的印象更加深刻，深深地敬佩我国古代劳动人民的智慧和才干。

（三）课后复习环节：借助合作，拓展学习范围

多数教师布置了课外阅读，可是没有设置分享的平台，很大一部分同学并没有将阅读落实到位，或者的确阅读了却没有与他人分享，这样的学习是不高效的。基于这种情况，教师同样可以让学生以小组合作的方式完成，输出形式可以是手抄报、班级小报、卡片、PPT、思维导图、气泡图等。教师可以在课堂上腾出一点时间，邀请1～2个小组来分享，即通过让学生自己去发现，进一步让学生养成合作的习惯。

学完《赵州桥》这节课之后，为了进一步拓展学生的课外知识，我让学生以小组合作的形式查阅资料：

1.除了赵州桥外，我国还有哪些闻名世界的桥梁？

2.课后收集“我国宝贵的历史文化遗产”？

3.再收集龙川的历史文化遗产，制作小报。

当任务一布置下去，小组借助互联网、查阅书籍、询问大人等多种方式开展了调查，之后，有的小组展示了“卢沟桥”，有的小组展示了“我国宝贵的历史文化遗产——故宫”，还有的小组展示了“龙川古镇——佗城”……可见，通过齐心协力，大家收获满满。合作教学法有效调动了学生的学习积极性，进一步拓展了学生的学习范围，提升了学生的语文学科素养。

总言之，在小学语文教学中，教师要积极、高效、合理地将合作教学法贯穿于其中，舍弃一味的讲解，因为过多的讲解会让学生听着乏味，昏昏欲睡。合作教学法则能增强学生体验，引导学生树立起主人翁意识，主动参与讨论，获得知识和经验，有利于学生初步构建团队意识，懂得合作的人将走得更远。

参考文献：

[1]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（2）：1.

[2]刘平.简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J].中国校外教育（中旬刊），2015（1）：1.

[3]李婷婷：浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程（小学），2010（3）：2.