小学科学教育中实施生活化教学的策略分析

俞莉

摘要：随着国家不断的富强壮大，我国在教育事业上投入大量精力研发教材，力求让小学生受到全面的教育，打好教育地基，为接受更广泛的知识夯实基础。小学课程教材在时代的推动中不断修改编纂，实时更新知识，以实现教育现代化为主。科学作为小学教育中的一门基础课程，教育目的是引发学生的奇思妙想，发现生活中的科学，巩固书本上的知识。为提升小学科学的教育效率，本文将分析了小学科学课堂生活化教学现状，进一步提出生活化教学应用于小学科学教育的策略。

关键词：生活化教学;小学科学;应用策略

小学科学教育是一门覆盖范围广、知识面宽的课程，主要教学目的是培养学生的科学思维，培养学生自主学习的能力。在我国传统教育里面，更多的是“填鸭式”“灌输式”的培养方式，要求学生背诵长篇大论，却忽略了他们探索能力的培养。这一教育方式严重缺乏科学思维和科学习惯，这直接导致学生在学习生涯中很少质疑，变成了学习中的被动者。而科学教育这门课程主要以培养学生的动手能力、求知能力以及质疑能力为主，教材上的知识点丰富多样，并且在生活中处处能发现科学的影子。科学教育是二十世纪新增的课程，对于提升学生的实践技能有不可替代的作用，教材里面的知识点涉及物理、生物、化学等，内容生动有趣，在扩展学生知识面的同时，还提升了学生的学习动力。

一、小学科学课堂生活化教学现状

新课程标准的实施对小学科学课堂教学的改变是显而易见的，其要求小学科学课堂教学以生活化为基准，利用生活知识与科学知识结合教学减轻教师的教学压力，通过丰富的生活材料帮助学生更好地进行科学实验。当下很多学校对此做出了改变，但仍然不够，对于生活化的科学课堂教学方式利用得不彻底。以生活化为基准的小学科学课堂教学，教师需要将课堂上的教学内容与生活内容充分结合，让学生在课堂上体会生活并在生活中感悟科学，真正发挥小学科学课堂教学的重要性，而非简单地在平时的教学内容中穿插一些生活元素。所以，这也需要教师提高自身科学素质，合理管理科学课程的课堂教学内容，正确分配学生科学实验课程和拥有帮助学生对于科学问题的选择和评价能力。

二、小学科学课堂教学以生活化为基准的策略

1.转变教师科学教学理念与方式

小学阶段的学生对于科学知识的理解是迷茫的，面对客观的科学原理，仅是利用课本教学已经不能满足学生的需求，教师需要转变自身的科学教学理念，改变传统的课堂教学方式，用生活化元素丰富课堂内容，提高学生科学学习的乐趣，让学生不再畏惧学习复杂的科学知识，而是愿意主动去探索，这是当下教师所需要为以生活化为基准的小学科学课堂做出努力。

2.创设生活化科学情境教学

传统的课堂教学会使学生处于一个封闭的学习环境中，学生只知道埋头苦学，不会灵活变通。以生活化为基准的小学科学课堂教学改革应为学生创设生活化的情境教学。教师可让学生在情境中探索科学，将书本知识与生活知识灵活贯通，使得抽象的科学知识变得具体化。在情境中学习，不仅可以缓解学生紧张的学习状态，也可以提高学生的科学学习能力。例如，在进行“光和影”的教学过程中，教师可以先在上课前做一个小实验，将灯关掉，然后提问学生可以看到教室里的什么东西，学生回答什么都看不到，这时候教师再将灯打开，再次提问学生可以看到什么东西。由此说明，在生活中我们都需要光，这时可以提问学生在生活中什么样的情况下灯需要亮一些，什么样的情况下需要暗一些。学生回答看书、写字的时候灯需要亮一些，看电影的时候灯需要暗一些，书本上提及在过亮或者过暗的光线下看东西都会伤害眼睛，要学会保护眼睛，了解在哪些情况下要正确地对待光，如电焊工在工作的时候，需要使用防护罩，登山队员在登雪山时要戴护目镜。这样不仅可以增加学生的生活常识，还可以利用科学知识帮助学生学习到更多有用的知识。

3.丰富科学生活化实验材料

小学科学是以实验为主，需要用到的实验材料也很多，除了专业的科学设备材料，还有很多科学实验材料源于生活。专业的实验材料有时候没有直观性，反而生活中的实验材料更利于学生观察与探索，而且相比较专业的实验材料，生活中的实验材料的成本更低，教师则可以有更多的选择，学生也可以接触到更多的科学实验内容。例如，在进行“物质的变化”的教学过程中，教师可以首先针对第一小节内容与学生进行实验探讨。如蜡烛是我们熟悉的物品，将蜡烛点燃，让学生仔细观察点燃前后的蜡烛分别有什么特点，并举例说出来。学生通过观察蜡烛的状态变化，可以得出问题答案。教师可以让学生举一反三：生活中还有哪些类似的物质变化？学生思考并回答：生鸡蛋变成熟鸡蛋，面粉做成馒头，树叶颜色的变化，火柴燃烧，等等。这些都是生活中常见的现象，实验材料成本较低，可实行性很高。学生也可以由此清楚地了解什么是物质的变化。接着讨论铁钉生锈这一现象，教师让学生先思考在哪里见到过铁锈，生活中还是有较多物品生锈现象的，如铁钉、围栏等生锈。教師准备一些没有生锈和生锈的铁制品，让学生观察生了锈的铁制品和没有生锈的铁制品有哪些区别，分组进行实验，观察铁在什么条件下最容易生锈，分析生锈的原因是什么。学生可以交实验报告，写在活动记录上，根据生锈的原因，有许多防锈的方法，教师可以提问学生这些方法有哪些科学道理，如擦去水分、覆盖搪瓷、加入其他物质制成不锈钢、镀上不易生锈的金属等方法都可以有效避免物品生锈。学生通过实验可以观察生活现象，并有效地解决生活难题，这才是科学真正的意义。

综上所述，小学科学教育源于自然，涉及内容广泛，对于教师的师资能力与教学方法皆有要求。科学来源于生活，如何从生活处读懂科学，是教师需要引导学生探索的。生活化教学对于小学科学教育有着不可替代的作用，合理的教学方法会使学生在学习的过程中更加轻松。教师应帮助学生认识科学、走近科学，为学生未来的学习夯实基础。

参考文献：

[1]韩英委.浅析生活化教学在小学科学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）.

[2]高俊友.探究生活化教学在小学科学课堂上的应用策略[J].文存阅刊，2019（012）：83.F202CFF4-EB6C-4680-B4DB-15BB71F1BD8B