任务驱动下的“互动+探究”模式在小学数学课堂中的建构

朱海波

摘要：以学习任务驱动的教学是一种能有效培养学生创新能力，独立分析问题和解决问题能力的教学方法，是在实施教学的过程中将所要学习的知识，获得的能力分解在具体的活动任务之中，让学生通过阅读自学、交流分析、共同研究，循序渐进地完成学习任务，习得知识，获得能力。任务驱动下的互动探究式的教学，使课堂氛围轻快又具趣味性，达到激发学生探索数学奥秘的目的。笔者通过教学实践，从学习环境和奖励机制等方面对“互动+探究”的课堂模式进行建构探索。

关键词：小学数学;任务驱动;互动探究;模式建构

填鸭式教学，灌输式课堂渐渐淡出，核心素养指向下的任务驱动型教学方兴未艾，被一线教师大力推崇。以学生为中心，学习任务驱动教师点拨引领并重，建构民主和谐的以小组讨论为主方式的数学课堂，这样的教学模式对教师数学教学方面的安排能够起到很有利的推动作用。因此，小学数学教师可以充分有效的利用“互动+探究”模式，将其作为重要的教学策略，推动课堂高效生成。

一、“互动+探究”式教学模式在小学数学课堂的重要意义

1.1有效激发学生学习数学的兴趣

小学生无论是在心智、头脑还是思维方面都还没发展成熟，往往无法掌握正确的适合自己的学习方法。在小学数学教学活动中，通过构建互动探究式教学课堂，运用互动探究式教学模式，进行互动探究式教学，能够打造高效数学课堂，加强师生间的互动和交流。

1.2有利于增强课堂互动，拉近师生关系

在小学数学教学课堂中运用互动探究式教学模式，能够拉近师生间的关系。在传统的教学课堂中，教师与学生是两个独立的个体，这样的状态下实际教学效果是不太好的，教学效率是不太高的。还有一种现象，教师在课堂上兴趣盎然的讲着课，学生却在课桌前做小动作，没有把心思放在听讲上。这样一来，就很难理解和掌握数学知识。基于此，教师要采取互动探究式的教学模式，引导学生好好听课，构建互动探究式的小学数学教学课堂。

二、“互动+探究”模式教学中存在的问题

“互动+探究”式的教学模式能够丰富课堂内容，但也会耗费大量课堂时间，可能会影响到教学课程的规划。互动探究课堂的形式比较单一，这不利于充分发挥“互动+探究”式教学的效果。另外，互动探究式教学的有效性并没有充分发挥出来等等，以上提到的以及没提到的都是“互动——探究式”模式教学中存在的问题，需要教师们积极的去解决。

三、“互动+探究”教学模式在课堂教学中的应用策略

3.1以情境化创设建构互联互通的学习环境

良好的“互动+探究”式教学不仅需要师生们积极进行沟通，在多媒体辅助教学下，还需要创设特定有多元化学习情境。教师要根据教学内容来创设情境，然后根据所创设的情境，并结合所教学的内容，提出相关的数学问题，学生要把问题代入到真实具体的情境中，在具体的情境中思考解决问题的方法，这样能够很好的培养学生的问题探究能力，充分发挥互动探究式教学模式的效果。

比如在六下第三章《圆柱与圆锥》的互动教学时，教师就可以分组让学生进行讨论，生活中哪些物品是圆柱形的，哪些物品又是圆锥形的，这樣就为学生们创设了一个具体的情境——日常生活。之后，教师可以用多媒体给学生放映一些圆柱和圆锥在生活中的具体应用案例，在放映结束之后，教师可以请每个小组的学生代表上台分享他们组互动讨论的情况。最后教师对各组的发言进行总结点评。

3.2以任务驱动的目标达成建构有效的激励机制

研读教材，设定好教学目标，各个小任务承载分目标，引领互动教学的方向，分层递进，梯级提升，激励机制引导学生主动学习和思考，让学生真正参与到互动探究式数学课堂中。互动探究教学的过程中，活动类型与教材内容深度融合，有利于学生的学习思维能力和问题解决能力的提升，促进学生整体发展。

比如，六上第七章《扇形统计图》的互动教学时，教师首先要设定好本章教学内容的教学目标，即让学生认识扇形统计图，掌握扇形统计图的使用方法和使用情境，并培养学生将本章知识点运用到日常生活中的能力。其次，教师要用这些教学目标引领教学的方向，在教学中要积极主动引导学生往这方面进行思考。最后，提出一些开放性的问题，如生活中的哪些情况可以用扇形统计图来解决问题呢？学生例举，教师给予奖励。这样，师生之间的的交流和互动更加自然更加有效。

总之，“互动+探究式”模式在小学数学课堂中的应用是非常有必要的，更好的促进学生学习，使学生在互动探究中得到进一步发展。

参考文献：

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