关于高三语文高效早读模式建构的策略探索

丘国芝

摘要：语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。本文从提高早读课效率的策略角度出发，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。

关键词：高三语文；早读课；模式建构；实施策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0107-02

随着新课程改革的纵深发展，我们的课堂教学已经很好地贯彻了新课程理念，大家在从最初的"低效教学"奔向了"有效教学"，并在"高效教学"的路上孜孜不倦地追求着。但笔者觉得，作为语文教学，大家似乎忽视了一个非常重要的教学时段――语文早读课，更多地探讨着"高效课堂"，而很少将审视的目光撇向语文早读课的"高效"实施。早读是学习生活中的黄金时间。特别是到了高三的复习阶段，许多学生翻到什么读什么，缺乏计划，带有很大的随意性和盲目性，造成学生早读效率低下。因此，根据高三早读的目的、特点，可以从早读的任务、早读的方式、早读的实施来提高早读效率。笔者为此结合实际工作对高三语文早读课的高效实施策略进行了实践探究。

1.早读课的任务

在早读课中会发现，不少学生早读时也在读，可课后如果问他读了什么，记住了什么，他却说不上来。究其原因，除了态度不够认真之外，很重要的一点就是他们早读很盲目，没有目标计划。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，早读前，教师应该有针对性地确定早读内容，布置好早读任务，使学生在早读时有的放矢，这样才能提高早读效率。

根据高三语文的备考实际，早读朗读的内容可以分成四个部分：

1.1 识记基础知识。如新课标要求背诵的名句名篇，新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。

1.2 诵读美文佳作。高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文采。语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美。为了适应高考要求，每天早读课，教师可以印发一些美文和作文素材给学生，让学生诵读，或是安排学生诵读自己平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文与同桌进行交换朗读。让他们多渠道地积累作文写作素材。

1.3 日积月累练习或检测。这张练习一般由四道选择题（分别是字音、字形、成语、语病题），几句名言名句默写，一篇文言文小故事阅读（一般是100字以内）组成，刚好适合在早读30分钟进行训练练习或测试。

1.4 语感训练。内容主要源于必修1-5、传记选读、唐诗宋词元曲选读，也可以来自课外，如报纸、杂志等。可以是现代文，那些富有文采的散文、感人的传记，也可以是文言文。在这块内容的实施过程中，教师应指导学生进行阶段性安排。

以上内容一般是按本星期的教学内容去安排的，如进行作文训练时就安排学生进行内容2的早读，并把早读要读的内容和要达到的目标全都明确地写在黑板上。

2.早读课的方式

科学合理地组织安排早读的方式，能构建一堂和谐的语文早读课，是早读课有效质量的一个重要环节，千万不可放任自流。这就需要教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。具体来说，可采用以下组织方法：

2.1 学生自行组织。学生可按自己的实际情况根据教师所给目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。或以学习小组（四人为宜）为单位，采用或齐读、或自读、或对话的方式，互相带动、互相比赛、互相监督。

2.2 教师指导早读。教师在黑板上明确早读任务后，自己巡回地检查并辅导个别学生，解答他们的提问。这种方式一般用在文言文语感阅读和日积月累练习上。

3.早读课的实施

3.1 做足“备课”功课。高三学生对语文学习有清晰的了解及有效的方法，并在高考的压力下争分夺秒地复习巩固知识。笔者发现，许多高三学生却面对语文早自修不知所措或无所适从。作为高三语文教师，很有必要对早读课依然要认真"备课"。

3.1.1 备高考。首先，注重识记类知识的完成。包括现代汉语普通话常用字字音的识记，现代常用规范汉字的识记和正确书写，词语（包括熟语）的识记、理解和正确使用，常见的名句、名篇默写等。其次，理解类里的常见文言实词（18个文言虚词）在文中含义和用法的理解，与现代汉语不同的句式和用法的理解等，也需要学生在早自修复习各册必修教材内的文言文时将注意力更多地投向它们的具体含义和用法。再次，鉴赏和探究类也有相应的知识需要去识记、掌握，以达到"不变应万变"的效果，如诗歌的常见主题、形象、表达技巧等。最后，写作的发展等级"材料丰富，论据充实"涉及的是学生写作素材的积累和运用问题，那么写作素材的积累自然可以放到早读课完成。

3.1.2 备学生。教师要了解学生的整体和个体情况，安排早自修的整体框架和具体内容。一般来说，高三备课组会分析该届学生的学习情况，并制订针对他们的教学进度，教师可以按照进度安排早自修的整体框架。同时，教师随进度逐步了解学生语文功底的厚薄，再针对学生薄弱处进行早自修的时耗或内容上的调整性安排。除此之外，教师还可以根据考试（月考、期中、期末、模拟考等）情况和学生的申述交流，为他（她）拟订整体之外特殊的早自修内容。

3.1.3 备合理。首先，要注意序列性。一是指安排的早读内容在整体框架上是有序的。二是指早读进行的方式是有序的。早自修先进行放声读背，可以活跃大脑细胞，促进记忆吸收；而后进行思考书写，可以使嗓子、耳朵得到休息，同时刺激大脑进行思考；再读背，再做练习或思考书写。其次，要注意多样化。这是指一次早读安排的内容，至少是两个。读记背诵和思考书写的内容应该是不同的。比如，5个文言虚词的用法和意义、某册的名句名篇可以归到读、记、背诵中，而素材积累、阅读赏析则归到思考书写上。如果除此之外还能安排学生早读自我小结或自由安排的内容，那么学生的自主性就会逐渐被激发。再次，要注意针对性。比如，名句名篇的背诵，那么多的文句，背诵要注意什么问题？一是错别字，一错全错；二是经常考到的语句；三是学生个人容易错的语句。前两者需要教师根据先提醒，后者需要学生自我小结中呈现。最后，要注意留空闲。话不能说满，时不能占满。早自修的安排不能满满的都是教师的安排。最了解自己的人是自己，教师至少要留5～10分钟的时间，让学生针对自己进行早自修安排，促进学生自主能力的发掘。另外，从个人学习发展来说，高考内容复习并不是全部意义，个人修养的提高才是学习的源头活水，因此也需要有空闲让学生去读一些感兴趣的内容。

如果学生实在不知所措，教师可与之交流，先帮忙安排，慢慢再放手。"教是为了不教"，自主学习习惯的养成也适用这个道理。

3.2 抓“反馈”。早读课（早自修）必须有反馈。反馈一般可以通过听写、练习及反馈本来执行，也可以师生直接交流。

首先，需要注意的是，反馈不能徒增负担，要注意提要钩玄，便于学生总结记忆和教师批阅了解。比如，听写、练习上，教师要根据考试需要挑选制订相应的考题，应少而精。如某次早读课，教师安排了素材积累、名句背诵，学生还安排了5个文言虚词的用法和意义的识记。那么反馈本上需要呈现的就是：（1）100字以内的素材概述和2个词语以内或1个句子的适用主题。（2）名句背诵默写中写错的2～3句。（3）哪5个文言虚词和最难辨识的虚词的某个用法或意义。

其次，反馈要及时。一是指听写、练习应及时批阅归还；二是

指反馈本的及时上交及批阅问题。早读课结束前3分钟收缴反馈本，课后上交易拖沓、敷衍。教师当天及时批阅，将批阅意见写在反馈本上或直接找学生探究错误原因及解决办法。

再次，反馈要有针对性。反馈要找出学生存在的问题，加以针对性指导并调整早读课的内容安排。听写、练习错误立刻可以讲解订正，但关于学习心态和方法的，就需细加分辨了。因此，反馈的针对性，一是教师在反馈本上写对应的评语，二是教师针对这种情况指导、加强学生对素材进行论述的训练。

最后，反馈要多交流。早读课虽然冠名为"早自修"，实际上，早读课是在教师的指导和学生的自主安排下进行的，适当的交流能有效提高早读课的效果。

参考文献：

[1] 黄钦.语文早读不容忽视[J].语文教学与研究，2002（7）.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984-06：153.