高中英语阅读教学策略研究

摘 要：在高中英语教学中，阅读是比较基础且重要的内容。高中英语教师在阅读教学中，应对阅读材料进行认真分析，并依据学生的实际情况设计教学活动，提升学生阅读素养，发展学生的阅读能力，更好地达到教学目的。基于此，文章对高中英语阅读教学进行深入分析和研究，以供参考。

关键词：高中英语;阅读能力;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0040-03

引  言

高中阶段的学生正处于知识学习的关键时期，需要打好英语基础，拥有较好的英语素养，提高自身的英语水平。高中英语教师在教学中，需要着重关注对学生的教育，关注阅读教学内容，采用丰富且多样的教育形式开展阅读教学，使学生获得较好的发展[1]。基于此，本文从六个方面对高中英语阅读教学策略进行深入研究，希望能够为广大教师提供一些比较合理化的建议。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）对核心素养的落实不到位

核心素养是当前学科教学的主流。但是很多教师在诸多因素的影响下，在阅读教学中对核心素养的落实不到位。英语学科核心素养主要涉及四个方面的内容，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这无疑对阅读教学的质量有了更高的要求[2]。然而，由于课堂时间十分有限，很多教师无法认真结合核心素养进行英语阅读教学，只能在实际教学中随机渗透。

此外，虽然核心素养的提出已经有一些时日，很多教育界的专家和学者也对此进行了深入的研究和实践。但对于很多一线的教学工作者来说，下定决心进行教学改革仍然是一件比较困难的事情。对于一些老教师来说尤其如此，他们接受新鲜事物的能力和学习的能力较弱，并且长久以来的传统教学方式和观念难以改变。这些都给具体教学的推进造成了阻碍，由此出现了形式化、孤立化、片面化的核心素养教学。

（二）授课内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

传统的高中英语阅读教学的授课方式以理论讲解为主，缺乏有趣的教学环节设计，缺乏师生、生生之间的语言互动，这样的课堂教学比较枯燥和乏味。在这种授课方式和教学氛围下，学生学习英语的兴趣不高，没有内在的学习动力，只是在学习的压力和家长的期望下产生被动的学习行为。最好的学习是基于兴趣的学习。但是在进行高中英语阅读教学时，教师无法充分激发学生的学习兴趣，无法唤醒他们对英语的热爱，导致学生在课堂上情绪低落。这种情绪也会传染给教师，使教师在课堂上的教学动力减弱，由此形成一种恶性循环。

（三）没有体现学生的主体性

在高中英语阅读教学中，部分教师总是会有意或者无意地展示出自己对课堂的领导权。例如，一些教师因为自己有多年的教学经验，对于教学目标、阅读指导、高考动向等内容有深刻的把握，在教学中会出现对课堂的过渡把控，造成“一言堂”的情况。语言的学习需要充分调动学生的主动性，只有让学生参与进来，才能实现听说读写多方面语言能力的提升。新课程改革强调学生的主体地位，因此，教师要改变传统的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，给学生更多参与的机会和发挥的空间。

二、高中英语阅读教学中的具体改进策略

（一）开展信息化教育，激发学生的英语阅读兴趣

学生在日常生活中不经常接触英语，难以对其产生十足的学习兴趣。因此，在阅读教学中，高中英语教师应多关注学生的兴趣点，依据学生的兴趣点开展对学生的教育，应用信息化教学法，激发学生的阅读兴趣，更好地展开对文章的阅读。

例如，在讲授Natural disasters这一单元中的The Night The Earth Didn't Sleep这篇文章时，为了使学生对唐山大地震有所体会和了解，对文章产生阅读兴趣，笔者便设计了信息化教学方案。笔者在备课时依据文章内容，在网络上收集了一些关于展现唐山大地震的纪录片、影视片等资源，并找到其中比较精彩的片段，将其截取下来放在课件中。在课堂上，笔者借助信息技术向学生展现课前所收集的片段。这些片段能够将唐山大地震的场景更好地呈现出来，带给学生视觉上的震撼，使学生将关注点放在课堂上。这样，当笔者引导學生阅读并深入探索本篇文章时，学生能够很好地融入阅读情境，主动且积极地展开阅读，让这堂课的教学分外顺利。

综上所述，兴趣会推动学生学习积极性的提升，引导学生更好地进行知识的学习。因此，高中英语教师应关注信息化教育，激发学生的学习兴趣，进而开展有效的英语阅读教学，发展学生的阅读素养。

（二）重视阅读训练，让学生掌握阅读技巧

掌握阅读技巧后，学生能够拥有较好的阅读素养。因此，高中英语教师可以开展训练类活动，提供丰富的训练机会，锻炼学生的阅读能力[3]。

例如，笔者会做好教学计划，每周留出一节课作为阅读课，引导学生进行集中式阅读训练。在阅读课开始前，笔者会收集适合学生阅读的课外英语文章，依据文章内容，设计问题。在课堂上，笔者会发放事先准备好的阅读材料并展示相关问题，规定比较严格的文章阅读及习题解答时间。时间结束后，笔者会让学生立即停笔，了解学生的问题解答情况，鼓励学生说出自己在阅读中遇到的问题。针对学生遇到的时间不够用、文章中心思想认识不清、审题不清等问题，笔者会逐步开展教学，引导学生掌握跳读、指读、先看问题再阅读文本、圈重点词汇等多样的阅读技巧。这样，学生能在不断的阅读训练中，逐步提升阅读能力，掌握一些基本的阅读技巧。

在开展阅读教学时，高中英语教师需要给予学生比较充足的阅读训练机会，丰富学生的阅读体验，逐渐提升学生的阅读能力。

（三）合作交流，使学生取得良好的阅读效果

在阅读教学中，高中英语教师可以应用小组合作教学方法，鼓励学生在合作中分享自己的思维方式并了解他人的阅读思路。这样，学生能在交流中掌握丰富的思维方法，找寻科学的阅读思路，从而提升阅读能力。

例如，在讲授What's in a Name？这篇文章时，笔者便采用了小组合作的教学方法。为了达到更好的教学效果，笔者依据当下学生的认知特点和学习水平，将学生划分为几个学习小组，让他们以小组为单位进行文章阅读。为了让学生有目标性地阅读，笔者还向学生布置以下阅读任务：（1）梳理文章，提炼并总结有关英语名字的意义和英语文化中姓的来源的内容;（2）梳

理和整合所读的文章信息，从不同角度深入分析和解读文章。依据任务，学生有针对性地阅读文章，并与组内成员沟通，说出自己的思路，了解其他成员的想法。这样，在各抒己见的过程中，不同的思维碰撞出火花，学生多角度、全面且深入地了解了文章。这种阅读方式不仅使学生取得了良好的阅读效果，还丰富了他们的阅读思维。

总之，高中英语教师在教学中需要关注学生的认知特点和思维特性，尽量体谅学生在个体能力方面的发展局限性[4]，采用合作教学的方式，优化学生的阅读思维，拓宽他们的思考角度，从而提升他们的阅读能力。

（四）提供丰富的阅读资源，使学生进行拓展性阅读

教材内的阅读资源质量虽优，但是在数量上有一定的局限性。要想进一步发展学生的阅读能力，高中英语教师在教学中应尽量为学生提供丰富的课外阅读资源，鼓励学生进行拓展性阅读，从而提升学生的阅读能力。

例如，笔者每周会留出一节课的时间，将其作为课外阅读课，为学生提供质量较优的课外阅读资源，引导学生阅读和欣赏。在阅读材料的选择上，笔者会尽量把握“广”这一字眼，尽量丰富材料类型，从而拓宽学生的视野。如笔者会在教室内设置读书角，采用旧物置换、阅读书籍共享、向学校申请购书资金等多种方式，为学生争取丰富的英语书籍，将其放在读书角内，鼓励学生利用自己的课余时间观看这些书籍。又如，笔者会开展课外阅读活动，鼓励学生进行整本书阅读。学生可以任意地选择一本自己喜欢的英语书，在活动规定的时间内读完整本书。在此过程中，学生需要做笔记，记下文章阅读感受、文章中的好词好句。这样的阅读活动，不仅拓宽了学生的视野，还能够提升他们的文本阅读能力。

总之，高中英语教师有必要根据学生的基本阅读素养，开展拓展性的文章阅读教学，丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读能力。

（五）創设教学情境，让学生有说英语的机会

在新时期的英语教学中，教师应以培养学生英语学科核心素养为依据，确定教学目标，提升学生各方面的素养，真正发挥英语学科的价值，提高阅读教学质量。语言的学习需要情境的支撑。要想促使学生在课堂上更好地阅读与交流，教师就需要根据教学内容创设一定的教学情境，在具体的情境中展开英语交际，培养学生的语言思维、情感态度等。

例如，Travelling around这一单元通过一篇旅游小册子和一段百科全书来介绍秘鲁，两篇不同体裁的文本都使用了图文并茂的多模态形式。在教学本单元时，笔者首先通过引导学生观看旅游照片、听同学讲旅游经历的方式引入旅游话题，激发学生的兴趣。然后，笔者让学生根据个人喜好选择景点，自然分组，在组内用英语交流，表达自己的想法。在这一过程中，笔者会适时地给予必要的指导和帮助。学生通过填表格的方式，体会旅游小册子的主要内容，通过做Four corners的活动找到了归属感，与同伴建立了联系。当然，本活动也充分照顾到不同学生的学习特点。学生在兴趣的驱动下，全身心投入学习活动中。

总之，在英语阅读教学过程中，教师应创设一个良好的教学情境，让学生在交流的过程中提高英语口语表达能力、理解英语语法形式、掌握语言表达的字面信息，从而提高学生的英语语言运用能力，增强学生的英语阅读兴趣[5]。

（六）运用“先学后教”模式，引导学生养成良好的预习习惯

由于学生已经具备了一定的自主学习能力，因此，在高中英语阅读教学中，教师要积极运用“先学后教”的模式，向学生布置一些课前预习任务，让他们自行了解阅读内容，对本文重点信息进行勾画，并记录自己的阅读体会和收获。在课堂教学中，教师要让学生分享自己的预习成果，然后针对学生阅读中出现的问题进行探究和教学，由此完成教学任务。

例如，Cultural Heritage这一单元涵盖了两种类型的语篇：一种是新闻报道，另一种是叙事文本。在课堂教学开始前，笔者会依据这两种类型的语篇，布置预习任务：（1）通过文本中对青少年参与文化遗产保护的描述，了解文化遗产保护的意义;（2）自主阅读新闻报道，掌握该类型语篇的特点，以书面的形式，有条理地叙述当前一件热点新闻;（3）掌握叙事文本的叙事内容和特点。在课堂上，笔者会鼓励学生大胆反馈预习情况，并依据学生的具体预习情况，开展有针对性的教学。这样的教学方式不仅能强化课堂教学效果，还能够提升学生的自学能力。

结  语

综上所述，高中英语教师有必要对阅读教学内容进行深入分析和研究，关注当下的阅读教学形式，了解当下的阅读教学手段，从信息化教学、重视阅读训练、合作交流、提供丰富阅读资源、创设教学情境和采用“先学后教”模式这几个方面展开教学，从而激发学生的阅读兴趣，让学生获得较好的发展，有效达成教学目的。

[参考文献]

刘红伟.以阅读为中心的高中英语教学研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

杨迎时.高中英语阅读课教法新探[J].科技资讯，2006（01）：69.

钟全明.高中英语阅读能力的培养[J].内江科技，2005（S1）：58.

陈波.高中英语阅读教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2010（01）：103-104.

夏莲茹.高中英语阅读理解教学策略[J].教学与管理，2010（33）：132-133.

作者简介：段云霞（1977.3-），女，甘肃镇原人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县孟坝中学，中级职称，本科学历。