初中信息技术生活化教学研究

摘 要：初中信息技术教学方法多种多样，其中生活化教学可拉近信息技术与生活之间的距离，使学生意识到信息技术在生活中的重要性，降低其学习的难度，进一步激发其学习兴趣。为使生活化教学更好地应用于初中信息技术教学中，文章围绕闽教版信息技术七年级第二单元“分析与处理表格数据”开展教学实践活动，总结生活化教学应用策略，以供参考。

关键词：初中信息技术;生活化教学;教学策略

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0028-03

引  言

生活化教学指教师在教学活动中联系人们生活，创设生活化情境，更好地激发学生的学习与探究欲望，以达到讲授知识、提高课堂教学效率的一种教学方式[1]。初中信息技术涵盖较多的专业知识，为获得良好的教学效果，教师应注重生活化教学方式的应用，促使学生积极主动地参与到信息技术学习活动中。

一、教学内容分析

闽教版信息技术七年级第二单元“分析与处理表格数据”包括四节课内容及一个综合活动。其中，第一课内容为电子表格的建立;第二课内容为电子表格数据的统计;第三课内容为电子表格数据的排序与汇总;第四课内容为数据图表的创建与设置，以及综合活动2——数据的分析与应用。四课内容循序渐进，其中综合活动给学生提供动手实践机会，既能使其巩固所学知识，又能锻炼其运用电子表格处理数据的能力。

该单元涉及较多的概念及操作过程，需要学生牢固记忆，尤其能够熟练地进行操作。在实践过程中，教师如果采用“说教式”教学方式不仅会使学生感觉枯燥乏味，还会挫伤学生学习的积极性[2]。考虑到本单元内容处理的对象为数据，而数据在人们的生产生活中较为常见，教师在进行相关内容教学时，应结合学生生活实际开展生活化教学活动，引导学生在解决生活化问题时掌握电子表格的应用知识，促进其应用技能的有效提升。

二、生活化教学的实施策略

（一）借助生活化情境引入新课

在初中信息技术教学中，教师采用合适的方法引入新课，能更好地吸引学生的注意力，为教学活动的开展奠定坚实基础[3]。教师在进行第一课“电子表格的建立”知识讲解时，应借助生活化情境引入新课。考虑到学生对体育课比较感兴趣，在引入新课时，教师可联系学生在体育课中的相关数据，而后自然地过渡到新知识讲解。教师可在课前通过与体育教师沟通，获取学生的身高、体重数据，做好充分的教学准备工作。课堂上，教师可运用多媒体技术为学生展示班级学生的身高、体重数据，并抛出以下问题要求学生思考：“怎样使用软件找到身高最高或体重最重的学生呢？怎样计算本班学生的平均身高和体重呢？”

很多学生回顾所学的Word软件的相关知识，发现根本无法解决上述问题。正当学生百思不得其解时，教师为学生展示Excel软件，而后将数据输入Excel软件，通过排序及相关计算操作，很快地找到身高最高或体重最重的学生，迅速地计算出学生身高、体重的平均值。学生看到教师的操作后非常惊讶，认识到了Excel软件处理数据的强大功能，并调动了学习操作这一软件的积极性，收获了良好的学习效果。

待学生掌握电子表格基本术语后，教师应注重联系学生生活为其展示学校采购书籍的数据表格，要求学生在观看的同时思考以下问题：“数据表格有几部分构成？分析数量、价格、采购日期单元格中的数据格式，三者之间有什么不同？你会设置吗？”

学生通过观察可以看到学校采购书籍的数据表格窗口下工作表的名称，而且用大字写着数据表格的标题，且不同书籍数据边框宽度不同，数量、价格、采购日期数据显示的格式不一样。在此基础上，教师应为学生讲解工作表名称修改、给表格添加标题、设置数据显示格式等知识。教师如此创设生活化情境并借助问题设置悬念，能使学生带着问题学习，更容易调动学生听课的自觉性及学习的主动性[4]。

（二）借助生活化情境展示操作

第二单元“分析与处理表格数据”教学的重点是使学生掌握与处理数据相关的知识，提升数据操作技能。但是对于学生而言，Excel完全是一个陌生的软件，有着很多的功能需要去探索、学习。在教学实践中，为使学生掌握使用Excel软件处理数据的技巧，教师可借助生活化情境展示具体操作步骤，使学生在学习的过程中少走弯路，提升学习的自信心。

例如，教师可以某班数学学科考试成绩为背景开展教学活动。课堂上，教师可运用多媒體设备为学生展示考试成绩，要求学生思考：“该怎样使用Excel软件计算参加考试的学生人数，计算班级学生的数学平均分？”教师给学生预留一定的时间后，一边为学生讲解Excel公式及填充柄知识，一边为学生演示具体的使用方法，使学生掌握数学公式的细节及使用填充柄进行数据运算的注意事项，同时给学生预留时间进行练习，以充分地理解与掌握讲解的知识点[5]。

又如，教师为学生展示某班级多门学科某次考试成绩，要求学生思考：“如果采用填充柄计算各科的平均值是否可行？因涉及的数据较多，虽然使用填充柄能够完成计算，但是效率较低，那么有没有更为快捷的计算方法？”在学生思考后，教师告诉学生使用Excel常用函数能快捷地处理大量数据。于是，教师为学生详细地介绍SUM、AVERAGE、COUNT、MAX、MIN函数功能及使用方法，并给学生预留反思时间，要求其认真揣摩，把握上述函数之间的区别，牢固地掌握其具体应用方法。

（三）借助生活化情境展开讨论

在初中信息技术教学中，教师组织学生开展课堂讨论活动，不但能够活跃课堂氛围，而且能进一步加深学生对所学知识的认识与理解，为其正确应用奠定良好基础。为更好地调动学生参与课堂讨论的热情，教师应注重借助生活化情境为学生营造良好的课堂讨论氛围。

例如，教师同样为学生展示班级学生某次数学学科的考试成绩，要求学生思考、讨论以下问题：“除上述数据操作外，还有哪些数据需求？”课堂上，学生结合自身经验积极讨论。有的学生认为需要对数据进行排序操作;有的学生认为需要对数据进行筛选和分类汇总，如筛选出男生中的最高分和女生中的最高分以及男生、女生中的及格人数。

教师通过提问了解学生的讨论结果，尤其当学生的讨论结果具有较强的代表性时，应给予学生鼓励。针对学生讨论的上述问题，教师为学生讲解使用Excel软件进行数据排序的相关理论，包括数值、日期、文本、逻辑等内容的排序规则，并结合具体数据为学生展示不同数据类型的排序结果，使其真正地理解与掌握排序规则。另外，由于数据筛选及分类汇总知识较为抽象，教师在进行该部分内容讲解时应注重放慢速度，使学生认识到数据筛选的必要性、数据筛选的原理、自动筛选和高级筛选的区别。同时，教师应鼓励学生开展课后讨论活动，讨论哪些内容理解得不够深入、哪些操作还没有掌握等，而后认真汇总学生的问题，在课堂上进行有针对性的讲解，帮助学生扫清学习上的障碍。

教师借助生活化情境鼓励学生讨论，驱使学生自己发现问题，并围绕学生讨论的问题开展教学活动，能增强学生的学习体验，实现其心理预期。这对激发学生的学习热情与学习潜力有积极的促进作用。

（四）借助生活化情境进行实践

在初中信息技术教学中，为使学生将学习的知识转化为自身能力，教师应注重为学生提供动手实践的机会，使其在实践中应用所学知识，发现与解决学习过程中遇到的问题，积累运用电子表格处理数据的经验。教师在完成第四课“数据图表的创建与设置”知识学习后，可以创设生活化情境，要求学生运用给出的数据创建相关数据图表，并运用所学对数据表进行修饰，更加直观地显示数据的变化规律。

课堂上，教师可使用多媒体设备为学生展示当地某一年每个月份的降水量数据，要求学生分别创建柱形图、条形图、折线图等，认真思考三种图表的特点及彼此之间的区别，并运用所学知识对生成的图表进行修饰。结果，实践过程中出现了很多问题：部分学生不会选择对应的数据区域，无法生成图表;部分学生搞错了选择数据区域的顺序，结果生成的图表坐标轴不正确。针对这些问题，教师在课堂上应先给学生预留一些时间，要求其相互交流讨论看能否顺利地解决。若学生在讨论后仍不明白原因，教师应及时给予学生有针对性的辅导，而后要求学生认真反思错误原因，牢记每步操作。不仅如此，在进行活动“数据的分析与应用”教学中，教师可将班级学生每两人分成一个小组，要求其以小组为单位开展实践活动，在实践活动中相互学习，共同解决遇到的问题。另外，教师应走下讲台，注重了解学生的实践活动进度及实践活动结果，注重给予学生有针对性的指导。实践活动结束后，教师要求学生认真撰写实践报告，即总结在实践活动中应用了哪些知识、暴露出哪些不足及克服的方法等。

教师围绕“数据图表的创建与设置”设计生活化实践活动，不仅使学生认识到Excel软件在处理数据上的便利，还调动了学生的实践积极性，夯实了学生的知识基础，锻炼了学生学以致用的能力。

三、开展生活化教学策略的总结

（一）注重应用信息技术

在初中信息技术教学中，为更好地发挥生活化教学的优势，教师应注重配合使用其他教学工具为生活化教学活动的开展助力，而信息技术是不错的辅助工具。在实践中，教师应运用多媒体技术为学生展示生活化情境，尤其在屏幕上为学生展示数据的同时，设计一些人物形象加以点缀。这不仅能丰富课件内容，还能吸引学生的注意力，获得良好的教学效果。

（二）与学生积极互动

在初中信息技术教学中，教师应明确教学目标，结合教学内容及生活化情境设计相关问题，并在课堂上与学生积极互动，驱使学生思考，逐渐引导学生探究、学习新知识，在激活初中信息技术课堂的同时，使学生主动参与到信息技术知识学习中。同时，教师应根据学生在互动过程中的表现，了解其是否熟練掌握所学知识，是否存在认识与理解上的误区，以提供有针对性的辅导。

（三）多给予学生鼓励

在初中信息技术教学中，为更好地激发学生学习的主动性和自觉性，教师应注重增强学生的心理体验，满足学生的心理预期，使其能在初中信息技术学习活动中体会到学习的乐趣，产生心理的愉悦感。实践中，教师应看到每位学生的优点，在课堂上多给予学生鼓励，尤其当其积极参与讨论、认真学习、在实践活动中主动克服困难时，应及时给予其表扬。不仅如此，教师在发现学生学习过程中的一些不良问题时，应以包容的心态给予明确指引，尤其不能损伤学生的自尊心。

（四）认真做好课堂小结

教师运用生活化教学模式每完成一节课内容的讲解后，应注重与学生一起做好课堂小结。在下课前的几分钟，教师应与学生一起按照授课内容的先后顺序回顾相关知识，帮助学生构建系统知识网络，使学生更加了解自身的学习情况，在课下开展有针对性的复习活动。

结  语

教师将生活化教学模式运用于闽教版信息技术七年级第二单元“分析与处理表格数据”教学实践中，高效地达成了教学目标。实践表明，在应用生活化教学模式开展初中信息技术教学活动时，教师一方面应做好教学内容的分析，明确教学内容之间的关系，做好教学规划;另一方面也要认真收集生活化素材，将其用于引入新课、案例讲解、课堂讨论及实践中，给学生带来不一样的学习体验。另外，教师还应做好生活化教学策略的总结，给以后继续深入开展生活化教学活动提供指引。

[参考文献]

许强国.以生活化模式增强初中信息技术教学成效[J].天津教育，2021（09）：131-132.

谢志锋.让项目式教学充满生活气息：初中信息技术项目式教学的生活化设计[J].中小学信息技术教育，2020（Z2）：79-80.

高文萱.生活化的初中信息技术课堂构建策略研究[J].教师，2020（15）：122.

李平定.初中信息技术生活化教学的探究[J].甘肃教育，2020（02）：83.

陆雯.初中信息技术课程生活化教学[J].考试与评价，2020（01）：61.

作者简介：姚美莺（1985.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田青璜中学，中学一级教师，本科学历。