长度单位单元整合教学设计和实践

欧阳裕

摘要：小学数学是整个小学教育体系中的重点之一，在现代社会大数据的迅猛发展下，数学起了基础性作用。因此小学数学教师以及相关负责部门都要重视中低年级学生的数学素养，结合当今社会现状，整理出一套完整的教学教育体系，并且根据学生的具体情况，进行分类教学，从而构建高效的数学课堂，进而提升中低年级学生的数学素养。本文将以“厘米和米的认识”单元为例，探讨如何更好的构建高效数学教学课堂。

关键词：小学数学;资源整合;高效课堂

现代社会对数学人才的需求不断增多，因此，教育工作者应从小学数学教学开始抓起，着重培养学生的数学核心素养，不仅仅要教学生如何解题，还要引导学生积极进行创新与探索，在实践中提升自己的操作能力以及逻辑思维，从而更好地满足社会发展需求，为打造优秀的学生奠定坚实的基础。

一、进行分层教学，设计相应的备课方案

分层教学，顾名思义就是要根据学生的不同年级，设置合理的授课内容，对于低年级的学生应着重培养其数学兴趣，运用简单易懂的方式讲授本节授课内容，这样有利于培养学生学习的自信心，还能够激发学生学习数学的兴趣。同时还可以针对每个学生学习的不同情况，安排不同难度的练习题。还可以引导学生结合生活实际，将数学知识带到生活中，让学生将数学与生活紧密相连。此外，分层教学不仅仅是将学生分为不同层次进行教学，还可根据教学内容进行分层，编排授课顺序，制定不同的教学策略，让学生更好地掌握授课内容。

例如，在进行《长度单位》的授课过程中，低年級的教师可以设计一些趣味性的导学案，带领学生一起探索长度单位的奥秘，结合实际问题，让学生学会使用尺子，试着测一下物体长度，培养学生的估测意识以及独立思考的能力，进一步培养学生对数学的好奇心。不仅要教授本节课的内容，还要涉及与本节内容有关的其他知识，比如是哪位学者提出该观点以及相同关系的知识梳理。同时还可引导学生与他人合作，增强学生的团队协作能力，感受数学与生活的紧密联系。此外，教师还可以从学生感兴趣的方面来进行课程设计，将基础知识通过浅显的方式讲解明白，找出本节授课的重点，让学生掌握基础知识的同时，还可对比较难的知识点有一点了解。这不仅可以提升教师的教育水平，还可以让学生对数学有一个初步的了解，一层一层的突破对数学的心理认知障碍，让学生在掌握基本数学知识的基础上，提升自身的综合能力。第一次学习长度单位这个内容的学生，会受到生活经验的影响。这就需要教师带领学生熟悉尺子中的度量刻度，安排学生对身边熟悉的物体进行测量，由此层层深入，在实践中掌握相关知识。

二、进行合理的作业安排

课堂授课是学习数学的一种表现方式，而作业则是起着巩固作用的方法之一。学生可以根据作业情况来巩固教师上课的内容，强化对本节课知识点的记忆。同时还可以帮助学生理解知识点，从而更好地促进学生对数学兴趣的提升，锻炼学生的逻辑思维。若教师可以根据学生的不同情况进行分层教学以及分层布置作业，那么不仅可以促进学生对数学这一学科的进一步理解与融会贯通，还有利于教师创新自身的教学方式，以促进学生更好的接受数学这一学科。而“厘米和米”是所有长度单位的基础性知识，因此让学生掌握这些基础知识点，才能够为日后更深层次的学习打下基础。在课后作业的布置中，教师可以设置一些与实践生活有关的作业，比如测量桌子的宽度、水杯的直径等等。通过学生熟悉的内容来布置作业，可以让学生在实践中更好地掌握长度单位这一知识点，让学生在其熟悉的生活环境中以实践的方式完成数学作业，可以增添学生的兴趣与积极性，从而更好地学习下一内容。

例如，在进行“厘米和米”的授课过程中，教师可以参考课本中的课后习题来为学生布置作业。由于课本后的课后习题是按照难易程度排布的，因此这对教师布置作业有很大的参考价值。对于基础比较弱的同学，可以只布置基础的知识点让这类学生掌握;而对处于中间层次的学生则可以在扎实基础的基础上提升一点难度，以助他们更上一层楼;对于高层次的同学，就可以增加难度，不仅要要求他们扎实基础，还要让他们灵活运用学过的知识点来解决有难度的题目，可以布置一些奥数题来发散他们的思维。

三、及时解决学生对课堂内容的疑问

由于课堂时间有限，学生不可能完全理解教师授课的内容，而低年级的小学生的好奇心比较重，且求知欲强，因此学生会产生诸多疑问。而这就需要教师及时解决学生的这些问题，让学生更好的理解知识点。数学学习除了要注重理论知识的学习，还要关注学生能否运用所学知识去解决实际问题。为此，教师可以根据每个学生的情况来进行指导，发散学生的思维，引导学生进行小组合作，从而更好的让学生掌握知识点。同时，还可以锻炼学生解决问题的能力、训练学生的数学逻辑思维，进而达到合作共赢的效果。这样的学习方式可以让学生对长度单位有一个更加直观的认识，让学生对这些基本知识有一个更深层次的理解。然而由于低年级的学生比较活泼，课堂秩序可能会比较混乱，这就需要小学数学教师更加耐心的教导，同时还要分辨学生的问题，有针对性的进行解答。设计有趣味性的问题引导学生进行探索，对学生的疑问及时解答。这样大大提升了学生学习数学的兴趣。

例如，在进行《长度单位》总复习的时候，低年级数学教师可以根据学生的情况分成不同层次，根据高低混合的方式把学生分为几个小组，在每个小组中引导高层次的学生帮助低层次的学生，由此可以让组内成员进行优势互补，帮助学生提升自我。与此同时，学生的自信心、团队协作能力以及学习数学的积极性都得到较大的提升。要想达到这样的效果，教师就要在课前及时了解每位学生的学习情况以及每位学生擅长的板块，进而更好地给每位学生分层，同时还要收集学生对授课内容存留的疑问，这样能够更有针对性的进行分组并且解决问题。这样能够让学生更好的将所学内容运用到实际生活中，既培养了学生独立思考的能力，发散学生的思维，又能够让学生进行有效的信息收集，从而创造性地解决问题。

结语

综上所述，一个学生对数学基本素养的养成不仅仅要靠学生的自我理解与消化，还应有教师的引导。合理设计教学教案，及时调整授课方向，有重点的进行，才能够让学生理解相关知识点。同时，教师还要及时创新授课方式，与时俱进，破除传统授课方式的弊端，充分利用现有资源，让学生在新环境下更好的学习数学，从而提升学生的数学素养，为现代社会对人才的需求打下坚实的基础。

参考文献：

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