基于体裁分析，强化初中英语深度阅读

陈智能

摘要：在中学英语课堂教学中，阅读教学是一个非常关键的环节，教师要从宏观的视角来研究怎样建构具体的语篇模式，让学生能够正确地理解文章的结构，从而达到更深入的理解。体裁分析是一种对语篇的交际目的、语篇的构建和语言运用的策略的研究，它是在对语篇的语言特点进行分析的基础上，通过对语篇的语篇建构理据的解释来，探讨语篇的社会文化和心理认知因素，从而达到揭示实现交际目的的方式、语言组织模式和语篇建构规范性的目的。深入阅读的关键是学生能够深刻地理解和使用文本材料，从而激发阅读的兴趣和愿望，从而形成阅读的批判性思考，通过对阅读内容的分析，利用以前所获得的知识和经验，把它们与学生的认知结构结合起来，从而形成关联，积累相关的实证和方法，把现有的知识转移到新的知识环境中，从而增强学生的综合能力和创造力。

关键词：体裁分析;初中英语;深度阅读;策略

一、基于体裁分析的初中英语记叙文的深度阅读

记叙文是一种以记叙为主要表达方式且描写人物经历和事物发展变 化的一种体裁，主要运用人物记叙、故事记叙、景色描写等进行人物或事物 发展与变化的描述，主要包括阅读素材中所涉及人物（who）、事件发生的时 间（when）、事件发生的地点（where）、事件发生的原因（why）、事件是如何 发生的（how）和事件发生之后产生的结果（what）等六个要素，通过这几个 要素来完整地展现文章内容的连续性和完整性。在文章的阅读过程中，学生需全面具备搜集信息能力，掌握阅读的六 大要素，懂得如何提取六大要素，并以此为依据深入理解文本素材的中心 思想，让学生可以通过记叙文阅读了解文章素材的深层含义，从文本的要 素提取做出进一步的解析和解读，深入了解文本内容情节中的问题或故事 线的引领、事件发展的阐述风格、阅读素材中各个人物的个性特征、作者的 写作意图以及所隐含的文意。例如，在教学人教版八年级上册“Unit1 Section B 2b”这一记叙文时，教师将记叙文深度阅读的教学策略进行转化，根据记叙文体裁的线索，如 阅读中关注事件中的人物、所发生的事件、发生的时间、地点等，引导学生 理清贯穿全文的脉络。案例中主要以第五高校学生闲暇时间的活动为主 线贯穿全文，所以，教师要通过文本的解读，让学生从地点线索去进行认知 探索。在进行事件处理的过程中，教师要梳理记叙文相关的人物、事件、时 间、地点与情感线索，确保学生能够抓住文本素材内容主题和中心思想，掌握语言知识的内在联系，实现教学内容目标的内化，培养学生的逻辑思维能力。如在文本第一段中，其 问题的主旨在于让学生能够找到主要人物（who）和 时间（when）、做什么（what do）以及其中所发生事件 的转换，引导学生主动探究感知过渡句：“We found that only fifteen percent of our students exercise everyday.”

二、基于体裁分析的初中英语说明文的深度 阅读

在初中英语教材当中，说明文是其阅读体裁之 一，属于一种解释、说明客观事物或进行事物阐释明 晰的一种体裁。如针对事物所具有的特征、性状、成 分、功能作用等予以说明。说明文的文体结构是依 据事情发展变化的时间、事物所存在或移动的空间 与基于事物某种序列的逻辑顺序予以开展。说明文 往往有着主题突出、结构清晰、客观且条理的特点，对于英语说明文的阅读，要求学生必须能够掌握和 理解文章说明的内容与主题，要能够把握被说明事 物的特征或事理，梳理说明的顺序包括时间、空间和 逻辑，要能够分析出文章所运用的说明方法和文章 多层次之间所存在的关联性。

以人教版初中英语教材八年级上册“Unit4 Section B 2b”的阅读文本素材为例。在阅读时，学生要 抓住主旨，探究说明的主题，清晰概括整体文本的信 息。一般来讲，文章主旨大意可以从文章的标题或 重点段落或句子中寻找到，或者通过学生的归纳、分 析，总结出事物的特征。本案例的阅读文本中主要 是以“Who's got Talent？”为主题的说明文，文本介绍 了不同的人会有不同的才能、部分人总是对观察别 人展现才能感兴趣等方面阐述才能的差异性，这里 的阅读可以帮助学生了解不同才能的特点，并让学 生了解和讨论自己的才能，在具体教学时，教师可布 置首读任务：“Read quickly and find out the main idea and the topic sentence of each paragraph.”

三、基于体裁分析的初中英语议论文的深度 阅读

初中英语阅读素材中，议论文属于一种通过摆 事实、论证据的观点阐述方式来说服读者，使其能够 接纳作者的某一种观点的体裁。议论文包括论点、论据和论证三要素，论点属于议论文的核心，是作者 所持有的观点或相关主题的主张，论据的可信度与论证的力度必须客观、真实，如此才能够支撑论点的 证明。而在英语议论文阅读教学过程中，由于不同 语言文化背景差异的存在，教师必须重视对学生的 引导，让学生去了解英语议论文与中文议论文的不 同之处，使其能够概括总结归纳论点，并理解和把握 论点与论据之间所存在的联系，关注作者观点严密 的逻辑和准确的语言表达，使学生在阅读过程中体 现出思维轨迹，逐渐提升其思维能力。

例如，在教学人教版初中英语教材八年级上册 “Unit7 Section B 2b”时，文章的标题是文章精要内 容的提炼和概括，通过标题映射出文章的内容观点，此时议论文的标题往往就是论点，同时也标示了论 述的范围，表明了论述的对象。因此，在议论文的阅 读过程中，教师要引导学生正确解读标题，并以此来 预测文本内容，逐渐使其形成推理思维能力。该单 元的中心话题是“机器人”，是以“机器人表演”来引 发学生对“We watch movies about the future.We sometimes see robots.”的讨论。首先，教师需要引入 相关话题，让学生能够通过对“Robert”的联想，引申 到对“The future”的思考并预测内容，让学生能根据 文本标题回答“What can robots do？ Why are robots made like humans？ Does the robot have its own consciousness？ What do you imagine the robot looks like？”这些问题，了解文本大意。通过问题引导学生，使其能够从问题过渡到阅 读理解，再借助阅读理解去寻找问题答案，从答案中 进行预测推断，学生对文本内容的预测无论是对还 是错，都能培养其自身的预测思维能力，激发其阅读 文本素材的兴趣，实现思维的发散，思考作者的相关 意图，为后续的文本解读做好铺垫。

结语

体裁分析能够帮助学生在学习英语语篇共同或 相似规则的基础上产生体裁意识，并理解英语语篇 组织及其架构模式，尤其能够从英语语言背景角度 去掌握特定语篇所共有的特征，提取出阅读素材的 中心大意，从而深度理解作者的写作意图与整篇结 构，进而提高学生的英语阅读能力。教师要引导学 生进行语篇的积极阅读、理解与分析并建构特定的 语篇模式，以此来增强学生在特定社会文化背景下 的探究能力、分析能力和运用能力。

参考文献：

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