基于作业分层设计的小学数学教学实践

王香梅

摘要：小学数学课堂作业的设计与执行是小学数学课堂教学的重要组成部分，它的优劣关系到学生的学业成绩和能力的发展。而因为不同学生具备不同的认知水平与学习能力，因此，其对于作业难度的适应程度也不尽一致，在教师的作业的制定和执行中，要立足于学生的发展，确保各个阶段的学生都能取得良好的成绩，并能最大限度地激发学生的求知欲和自主精神，从而提高学生的学习满意度。以下是笔者关于小学数学课程教学作业安排的层次结构设计和执行心得，其旨在促进学生的综合发展。

关键词：小学数学;分层作业;设计与实施

前言

分层作业，是对作业难度、量度的灵活调整，根据课程要求和作业难度，实施“弹性”设计。与常规的家庭作业相比较，分层教学的教学模式是根据不同学生的具体个人发展而进行的，其以学生为中心，可确保各个阶段各个水平的学生都能得到最大化的提升，从而提高学生的学习积极性和探究精神，最终使学生的自信心得到提高。在小学数学教学中，以学生的发展为基础进行分层作业的设计和执行，既能适应新的课程标准，又能适应学生的发展需要。所以，在实践中，教师要根据学生的具体情况，合理地进行分层作业的设计，保证了其合理性，从而提高学生的数学综合素质和能力、提高教育教学质量。

1.基于学生发展的小学数学分层作业设计

分层作业实际上就是“因材施教”的教育理念，孔子提倡“有教无类”，是说无论贫富贵贱机敏愚钝的人都有受教育的权力，这一点与我们国家的九年义务教育理念相吻合。而孔子则又主张差异化的教学，其具体体现在孔子的七十二门徒中，聪明的和愚钝的都有，其并非各个才华横溢，然而却个个有所成就，由此可见孔子“因材施教”的作用之强大。毫无疑问，当今小学数学学中，因材施教是全面提升学生个体综合素养的一种行之有效的途径，而如何开展“因材施教”，如何进行“分层设计”，则需要遵循以下原则。

1.1设计原则

第一，科学性原则。在教学过程中，教师要保证教学内容的科学性和合理性，教学内容的难度和难度都要适当。“科学化”是小学数学教育必须遵循的基本原理，也是分层作业的指导思想;第二，主体性原则。在小学数学作业分层设计中，应以学生为中心，以培养和提高其整体素质为目标;第三，差异性原则。级作业设计应根据不同水平的学生，设计相应的任务需求。在进行作业设计时，应根据学生的特点，合理调整作业量、作业方式和难度，并按层次进行作业;第四，开放性原则。作业的形式要开放，应给予学生一定的选择性，并且作业的形式、过程及结果都应具备一定开放性;第五，多样性原则。在教学过程中，应注意到作业的多样性特征，突破单一的问题，以避免重蹈“模式化”老路，以此适应不同的学生的不同要求。

1.2数学分层作业框架

小学数学作业分层设计实际上就是教师、学生和教材的多方互动，是对教材、教师、学生和课程标准的深度探索。在进行分层作业之前，教师要深入研究新课程标准和教材，以确定新课程标准所规定的课程内容，深入了解教材的主要知识，从而确保分层作业的科学性。

同时，根据学生的发展情况，将分层的任务划分为不同层次，包括基础、发展和创造三个层次，基础层次的任务是让学生对基础硬性知识点的记忆和理解，发展阶段的任务则是让学生的技能得到提升，而创造层次的任务则是让学生包括但不限于数学这一科目的其他综合素质得到提高，如思维能力、空间想象能力等等。同时，还要注意对学生进行调查，寻找出最近发展区以及最优化发展模式，为其进行合理的作业设计。在设计中，要注意选择、分析、分层、组织、试用等环节，并制定出一套科学、合理的分层作业。比如习题的选取部分，要充分考量习题与学生实际解题能力的匹配度，习题的典型性，这些因素都应加以考量。

2.基于学生发展的小学数学分层作业实施

2.1分层作业的布置

教师在安排分层任务时，可以引导学生进行自主的选择，也可以引导给学生提供一定量的选择建议，助力其选择最佳方案。在安排作业的时候，教师要严格遵守时间限制的原则，确保每位学生能够在40分钟内做完以上的任务，以此确保学生不会应作业超负荷而凭增压力，这也符合当下双减政策。同时，要遵循难度限制的原理，根据学生的具体状况，安排不同水平的作业，提高作业的适用性与针对性。

教师可为班级学生制定出关于SSS、AAS和ASA判定定理的问题。针对中等生，教师可以设计一些需要在题目中对判定定理条件进行挖掘的题目，提升学生能力;针对高层次学生，教师可以设计一些发散题目，拔高学生能力。另外，在安排家庭任务时，应遵循“动态性”的基本原理，根据学生的具体情况，合理地安排分层的任务，以使其符合学生实际要求。

2.2分层作业的批改

在实行分层作业时，要根据学生的实际学习能力和水平，采用多种评价方法。教师可以采用书面的方式，使学生能够准确及时地发现自身作业的正确性、错误原因以及独特的解法;同时，教师也可以在与学生的面对面沟通中，对学生的主要问题进行分析，提高授课的针对性。另外，在面评过程中，教师要对其进行恰当的指导和激励，以增强学生的自信，让学生认识到自身的发展。对于中等水平的同学，教师可以根据学生的作业完成程度来确定学生的学习状况;对于高水平的同学，由于其学习能力较强，因此教师可以采用較为简化的注释方式。另外，教师需时刻注意是否有学生已不符合其最初“分层”，在持续一段时间的进步后，部分学生可能会进入更高层次，因此教师也应即时调整作业方案，以此推动各层级学生的发展与提高。

结语

总而言之，在新课改及“双减”等多重改革的教育大环境下，根据学生个体的实际发展情况来进行分层作业设计，既能促进各个层面的学生，又能降低其学习压力，提升其学习效率，并能够有效激发学生的积极性，又能促进学生全面、个性化的发展。而现目前，我国小学数学的作业设计和执行还存在着许多问题，这是因为受传统观念的制约，对学生的学习产生了很大的负面作用，而在实践中，如何根据学生的具体情况，遵循层次分明、科学、合理的作业安排，以确保作业的质量与满足学生的发展要求，使其能够更好地巩固和提高教学质量，从而达到教育目的，则还需要每一位教育工作者都是持续性的实践中共同思考。

参考文献：

[1]王琴琴.小学数学分层作业设计的有效策略初探[J].学周刊，2022，2（2）：109-110.

[2]陈卫东."双减"政策下小学数学特色作业创新设计[J].现代农村科技，2022（2）：87-88.

[3]黄明兰.因材施教理念下如何提高小学数学教学效果[J].课堂内外（小学教研），2021（8）：14-15.