初中英语后进生转化初探

吴永文

摘 要：英语后进生的存在是英语教学中的普遍问题。后进生转化工作的成败，直接影响英语教学的质量。笔者在分析英语后进生的心理特点的基础上，提出了转化后进生工作的几点经验之谈，以充分调动后进生的学习积极性，提高后进生的英语成绩。

关键词：英语后进生;非智力因素;转化策略

在近二十年的英语教学生涯中，笔者发现后进生的问题是制约班级英语教学的最主要因素，后进生数量的多少影响教学质量的高低。英语后进生的转化工作必定是英语教学工作的重要一环，教师必须放心思、下苦功。

后进生概念，出现于20世纪60年代前后。后进生是指思想行为、学业成绩等方面低于合格水平，存在多种问题的学生。后进生即后来进步的学生，人们使用后进生这个概念，是出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。以学生为主，从学生出发，关注后进生，努力转化后进生，是每个教师的责任。后进生是学生当中的特殊群体。首先，这些后进生中多数学生智力水平正常，只是没有养成良好的学习策略和学习习惯，或者受到不良的家庭因素影响，导致学生处于落后。他们渴望有优异的成绩，期望能够得到教师积极肯定的评价。其次，学生不同的志趣、爱好等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。另外，还有一部分的学生在认知和行为等方面也存在诸多问题，如书写习惯差，知识迁移能力较差等。教师只有全面了解学生的特点，才能制定较好的转化方案，才能够在平时的教学当中对症下药。

一、动之以情，打开后进生的心扉

后进生常常陷入无尽的苦恼与深深的自卑。教师更应该去了解他们的心理，用真情实意去叩开后进生紧闭的心门。每一个后进生的形成原因不尽相同，教育工作者应该因材施教。英语后进生大多不是因为智力问题而产生，那么非智力因素的开发是教师努力的主要方向。教育心理学提出，后进生同样具有进取心、自尊心。教师应对具体学生要作具体分析，各个突破。

沟通交流是重要的途径。单亲家庭中长大的后进生大多较内向、自卑、性格孤僻，对于这类学生，教师要给予更多的关爱，多找他们谈心，关心他们的生活，了解他们的需要，鼓励他们学习。有些学生因为父母工作忙碌，无暇管教，养成比较懒散的作风，教师应加以引导，让他们体会家长的难处，懂得珍惜學习的机会。只有贴近学生，他们才愿意和教师进行思想交流，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。多年的教育实践表明：后进生的感情脆弱，这需要教师用知识去充实他们的头脑，与他们建立一种融洽和谐的师生关系，及时伸出援助之手。没有教师良好的个性心理品德的熏陶，没有教师德行的感召，就不能打开后进生的自卑心门，他们就很难进步。

二、给予机会，帮助后进生重塑信心

后进生因为长期在压抑、自卑与苦恼中挣扎，导致他们失去表现自己的信心。教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁、不训斥，不说侮辱人格和伤害自尊心的言语，体谅、宽容、尊重后进生的学习，为他们创设表现的机会。记得有一次，笔者要上公开课，让全体学生做好准备。课后，几个后进生央求笔者不要提问他们。笔者将他们叫到办公室，提前指导他们，让他们各自准备。公开课上，笔者一一问了他们，结果他们都给出了令人满意的答案。课后，他们来询问公开课自己的表现，笔者竖起大拇指表扬了他们，他们开心极了。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”这次的经历让笔者看到了希望。著名学者阿瑟·科斯塔指出“一个人积累的知识越丰富，其思维就越具分析性、实验性和创造性……读写素养的全部内涵在于学生运用新知识的方式，即如何理解新知识并将其运用于日常生活中”。之后，笔者在听写单词也会给后进生缩小听写的范围，纠正读音，做好课后准备。他们的听写成绩逐渐提高，学习兴趣逐渐增强，自然慢慢积累单词，英语成绩有所提高。

教师对后进生要有耐心，给予机会，加以鼓励。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”教师应该创设机会，让后进生尝到成功的滋味，帮他们找回信心，如让他们扮演英语短剧的角色，或设计一份英语海报或手抄报。教师要发现每个学生身上的闪光点，鼓励他们大胆地表现。

三、集结多方力量，携手共进

后进生的转化不是由一名教师跟一名学生结对活动就能完成的。教学各科是紧扣的，学习与生活也是分不开的，所以教师要集结多方力量，与后进生携手共进。

（一）加强与其他教师的交流

即使一个学生只是英语科的后进生，但是没有做好与其他科任教师的沟通，没有得到全体教师的合作，那么他的转化难度就很大，甚至还可能扩大他“后进”科目的面。一名后进生的转化需要时间，所以班主任要与其他科任教师协商，商量如何帮助后进生。如果该学生还有其他科的“后进”，就更应该做好辅导时间的安排，否则将浪费人力、物力。整个过程中需要各位教师的合作，多鼓励学生。

（二）发挥集体互助作用

英语教师无法对每一位后进生做到面面俱到。那么，集体的互助作用就显得非常突出。把一个班的学生按照英语学习能力分成若干个学习小组，组内包含各个层次的学生。这样，他们就有了学习的榜样，也有了竞争的对手，还可以培养学生的集体主义精神。最重要的是，后进生有了明确的但又不是遥不可及的追赶对象，又有了可以寻求帮助的group leader。教师给小组分派任务，组织多样化的组内竞赛，让后进生在活动中找到归属感。如果一项任务要求个人完成，后进生可能不会参与，但是如果要求全体组员完成一项任务，那么完成情况会大不相同的。这就是集体的互相监督与互助的优势。

（三）加强与家长的沟通

很多家长只重视孩子的学习成绩，忽视与孩子进行沟通。其实，每一个学生都很渴望得到家长的理解和配合。教师应该充当沟通的角色，架起一座“教师—学生—家长”的三向桥梁，积极向家长反映学生的学习情况，力求家长配合。尤其是在英语学习上，单靠在学校的学习时间是不够的，需要家长在家里督促与引导，耐心地督促，让子女感受到父母的关怀，增强学生的学习动力。

四、授之以“渔”，帮助后进生跟上集体

“授人以鱼不如授人以渔。”在后进生的英语学习上，教师要“授人以鱼”，更要用发展的眼光看待后进生，“授人以渔”。初中英语学习的基本要素是听、说、读、写。而后进生往往就是听不懂、说不了、读不明、写不出。学习英语应该从语音、词汇着手。英语教师应该辅导后进生从最基本的语音入手，把音标的正确读音以及基本的发音规则教给学生，让学生能够对着音标读单词、拼单词。只有具备一定的词汇积累，学生才能慢慢开始英语的听、说、读、写。只有让他们了解了一些学习英语的窍门或者方法，他们才有方向，才会有动力。当然，教授时要注意循序渐进，不然，容易起适得其反的作用。所以，形式问题，需要教师把握与琢磨。

一开始，让后进生跟着全班听英语、说英语是不现实的。教师要为后进生选择适当的听说读写的材料或内容，鼓励他们多学、多思。同时也要传授一些基本技巧，让学生找到方法，慢慢走出英语学习的迷茫。当然，后进生的个别辅导是重要的，但是在操作过程中，教师不能忽视集体的熏陶作用。平时讲课依然是着眼全班，只是对后进生的鼓励、留意要到位，让他们在集体的学习去适应，去体验自己的收获。如果教师能让他们掌握基本的语音、词汇，以及听、说、读、写的基本技巧，再在基本语法上作适当引导，帮助后进生进行课前的预习，那么后进生就有机会、有能力跟上集体了。

实践证明，只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，以现代教育教学理念为指导，纵观全局，才能充分调动学生的积极性，促使后进生转化。

参考文献

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