基于语篇例谈阅读教学中思维品质提升途径

王雪云

【摘要】新课标首次将思维品质列为高中英语的学科核心素養，但思维训练在阅读教学中并未充分体现。本文概括了英语学科思维品质内涵，借助课例片段探讨英语阅读教学设计中提高学生思维品质能力的途径

【关键词】高中英语;思维品质;阅读教学;培养途径

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。程晓堂（2015）认为思维发展后可以促进英语学习，如逻辑思维发展可提升英语表达理解能力。培养学生的思维品质首先要提升思维活动的内在逻辑性，学生才能够准确完整地表达意义和语篇意图。批判性思维要求学生善于分析质疑，能充分搜集证据去佐证观点，而不是对一切信息照单全收。只有语言具备了高度逻辑性和批判性，学生才能综合进行语篇分析并在解决具体问题时实现创新。这三种类型的思维特征差异反映出学习者思维品质的强弱。基于以上三种维度，下面尝试结合教学案例，探讨英语阅读教学环节中，基于语篇促进学习者思维品质的途径。

一、立足语篇，培养逻辑性思维

要深刻解读文本内涵， 需要对文本进行认知、分析和理解，并能对其进行比较、综合和归纳（Hedge， 2000）。教师只有正确、深入、系统地解读教材语篇信息后，才能掌握教学重难点，设计一系列有针对性和内在关联的任务链，引导学生探究主题意义。

以旧人教版Book4 Unit1为例，描写了Jane和同事在非洲原始森林调研猩猩的片段，阐明她从事这项工作的意义及成就。她呼吁让野生动物回归自然，她所取得的成就更有助于启迪当代高中生，尤其是女生树立正确的的性别观念和价值观。从准确提取语篇细节信息、分析文本内涵，到运用文本信息进行推理判断，都需要学生具有逻辑思维能力。教师们要能够理清语篇主线，把文本转换成一系列循序渐进，揭示语篇逻辑和发展脉络的问题。学生在回答这些问题时，实现对文本的整体把握。例如，读中环节教师设计了两个问题：浏览文章题目，思考Who is the student？ What animals were observed？启发学生关注语篇的两条线索：明线student和暗线wildlife。Post-reading环节，教师重新设计了基于文本信息的问题What was the writer doing in the forest？ Where did Jane do her research？ How did Jane try to protect the lives of chimps in their natural habitat？学生据此从语篇中理解细节，进行合乎逻辑的推理，培养构建语篇意识的能力。

二、围绕语篇，发展创造性思维

创造性是人类思维品质发展的核心。语篇阅读在激发学生求知欲、加深语篇理解、提升学习者创造性上均有重要作用。联想，尤其特别是联系实际生活、迁移知识的能力在创造性思维中扮演着积极角色。以人教版必修二In Search of the Amber Room 为例，教师补充了四个问题：Why is cultural heritage disappearing？ Why should we protect cultural heritage？ Is it worthwhile to spend money and time protecting cultural heritage？ Who should be responsible for protecting cultural heritage？

这个问题链的设计有三个步骤：首先激活学生已有知识与经验（结合中国的历史，我们国家文化遗产消失的原因，如战争，公众缺乏保护意识等）;其次，从语篇中获取信息（战争导致很多文物下落不明）;最后一个步骤是思考与讨论（文化遗产是人类集体财富，如何管理保护值得深思）。同学们以不同视角进行了合理推测，并区分了有形文化遗产，物质文化遗产，精神文化遗产等，联想到黄金周期间热门景区，游客爆满导致景区接待能力不足，游客体验差等问题，输出了不少高质量的表达。

三、超越语篇，激发批判性思维

英语教学不只传授语言知识技能，学生在概括、提炼、比较、评价的学习实践中，吸收多元文化，促进批判性思维活动发展。能用逻辑的、批判性的思维方式来阐释自己的观点，就是一种思维品质的培养。教师应该鼓励学生大胆质疑，构建自己的价值观，从而实现学科育人的目的。质疑不是怀疑，不是批评，而是提出疑问。质疑有利于学生换位观察，从各个角度看待事物，发现问题。

通过学习学生不仅了解到语篇知识，还可以将知识迁移，使教材内容与实际生活产生关联，让学习真正发生。因此，在教学活动中，应尽量避免给出唯一答案和较单一的评价标准，忽视学生语言能力和思维的无限可能。例如，在一次同课异构中，某位老师讲解人教版必修四unit1 Great scientists，引入当时极具争议性的“基因编辑婴儿”事件，向学生提问What qualities should a great scientist possess？师生、生生之间进行了激烈的思维碰撞，整个教学过程极富思辨性，同学们根据自身生活经历进行了独特的思考。整个阅读教学中，教师的精心设计调动了学生的主动参与、积极思考，促进批判性思维的形成与提升。

英语学科核心素养这一核心概念的提出表明英语学习能够提升学习者心智、发展英语思维品质、培养外语人文素，而英语阅读对于整个英语的学习过程具有举足轻重的影响。在阅读教学中着力培养学生优秀的语言思维品质，使每位学生不囿于语言阅读应试技巧，实现真正的“阅读”，这是一个循序渐进的漫长过程，需要教师不间断、有意识的培养，也需要学生课外广泛的阅读与思考。

【本文系中山纪念中学第七届小课题“基于语篇的高中英语语法教学优化途径”成果（项目编号：JZ202122）】

【参考文献】

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[2]Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford University Press，2000：189.