微写作应用于高中英语课堂语法教学的设计与实践

伍尚荷

【摘要】本文基于三维动态语法观，在高中英语课堂中开展“微写作”与语法教学相结合的设计和实践，有效帮助学生在语法学习和写作中遇到的问题，提高学生的语言能力和思维能力。

【关键词】高中英语;微写作;语法教学;设计与实践

一、现状的思考

在高中英语教学实践中，语法教学的现状与《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求存在较大的距离。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式（form）-意义（meaning）-使用（use）”三维动态语法观，这一框架下的语法教学是动态的过程，其目标在于“正确、富有意义并恰当地使用语法”。从语法教学方面看，教师讲解语法规则多，学生探究语法规律少;学生语法知识记忆多，语篇情景探究少;机械操练多，主动体验少。从写作效果方面看，学生在语法知识的运用普遍存在不恰当现象，不能学以致用。要让学生在一节课上掌握一种语言现象，并进行创造性表达，耗时长、难度大。因此，学生学习英语的效率低下。语法和写作是高中英语教学的难点，那么，在课堂上怎么教是一线教师亟需深思的问题。

二、关于微写作

英语教学中，“微写作”的定义是“微写作”由“微型小说”一词衍生而来。它是教师为培养学生英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。它的体裁不拘一格，题材丰富多彩，具有“用时微”“写点微”等特点。微写作不同于长篇书面表达，一般用时短，书写文字量少，有利于消除学生长篇写作的负担和畏惧感，更容易激发学生写作的热情。虽然这一定义针对初中英语写作，但笔者认为，在高中英语语法教学中可以开展“微写作”的教学活动，具有可行性和有效性。

三、微写作应用于语法教学的可行性

在语法教学应用微写作的教学实践中，笔者发现两者结合具有可行性，对加强语法知识的运用和理解有明显的优势。基于微写作“微”的特点，运用微写作能够帮助学生进一步巩固和扩展已有的语法知识，在具体语境中恰当地运用所学语法知识理解和表达意义，增强学生得体使用语言的意识。相对传统的语法和写作教学，微写作和语法教学相结合加快了学生的外显语法知识转化为内隐语法知识的过程，加强语言知识与语用能力之间的转化，并且培养了学生的语篇意识。同时，“微”的优势可以帮助学生降低畏难和焦虑的情绪，让学生更自信地开展写作，从而提高学生的英语综合学习能力。

四、微写作应用于高中英语课堂语法教学的设计和实践

针对语法教学的现状，程晓堂提出，“关于语法教学的问题，不是该不该教的问题，而是教什么样的语法和如何教的问题。”三维动态语法观中的“使用（use）”指的是人们在特定的语境中运用语言达成的意图。如何帮助学生合理和恰当地使用语法和语言，一线教师责无旁贷。微写作的“微”体现在语法目标与知识点挖掘上的精微与适切，目标精微、主题鲜明、内容短小、设计优化，才能发挥“微”之效果。针对上述的问题，笔者尝试在语法课上开展微写作的教学活动，引导学生合理运用和迁移创新语法知识点，培养学生如何得体地使用语言形式的意识。以下是笔者开展微写作的教学片段：

教学片段一：合并句子微写作

此环节是学生通过多模态认识和关注目标语法——介词+关系代词的形式和意义后，笔者设计两个活动，帮助学生在特定的语境下训练微写作，恰当地使用目标语法。

活动一：把以下的两组简单句合并为含介词+关系代词的定语从句。

第一组：

The members of Monkees （乐队名称）got together to play music.

Most of music was based loosely on the Beatles（乐队名称）.

第二组：

Later they may give performances in pubs or clubs.

They are paid for the performances in cash.

以上句子改编自人教版普通高中课程标准实验教科书必修2，Unit5 Music，学生学习了本单元，熟悉话题，所以能够较快地完成合并简单句，如下例子：

第一组句子合并：

The members of Monkees （乐队名称）got together to play music，most of which was based loosely on the Beatles（乐队名称）.

第二组句子合并：

Later they may give performances in pubs or clubs， for which they are paid in cash.

在合并句子的練习中，学生把前后两组句子进行对比，学生找到两者的结合点——关系词，并且明白到关系词是连接两个简单句和代指先行词。

活动二：设计情景模拟微写作，请写两到三个复合句（包含介词+关系代词）以“Music”的中心，建议用本单元的重点词汇（major in， spend…on等）。以下是学生的例子：

Alice is fond of classical music， to which she always listens everyday. In the meanwhile， she wants to major in classical music in the future， on which she spends a lot of time.

在情景模拟微写作中，学生需要结合该单元的话题Music和部分重点短语，每个学生写出的句子会因各人的思维方式不一样。因此，教师还可以通过多媒体即场分享学生多样的微写作成果，相互学习，共同进步。5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C

设计意图：通过合并简单句和情景模拟微写作，学生能够有针对性地使用介词+关系代词这一难点，并且把简单句和复合句的结构进行对比，找到两者的结合点——关系词。在结构对比分析中，学生明白到关系词的作用是连接两个分句和代指前面的先行词。同时，关系代词前面的代词是由定于从句的谓语动词的固定搭配所决定的。只有学生理解者两点，才会更好地运用定语从句进行表达。

教片段二：设问串联微写作

Book4 Unit 2 的单元话题是关于对社会有突出贡献的杰出人物，第一个阅读文本主要介绍了袁隆平的外貌特征、学校教育、理想追求和社会贡献四个方面，目标语法是动词ing。在分析目标语言和学生的语言能力后， 笔者明确了该语法项目的学习活动都是围绕杰出人物的主体意义展开。之后，笔者用六个问题重新梳理袁隆平的社会贡献，在回顾上一节阅读课的内容的同时把本单元的核心语法贯穿其中：

Q1：What caused Yuan Long Ping's great need for increasing rice output after his graduation？

A1：Hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside.

Q2：What did Yuan do to Improve the situation？

A2：Searching for a way to increase rice harvests without expanding the area of the fields.

Q3：What became his first hope after he had a dream about rice plants as tall as sorghum？

A3：Producing a kind of rice that could feed more people became his first hope soon after he had this dream.

Q4：What made Yuan become the first agricultural pioneer in the world in 1973？

A4：Growing super hybrid rice made him the first agricultural pioneer in the world to grow rice with a high output.

Q5：What helps less-developed countries increase their rice harvests？

A5：Circulating his knowledge in less-developed countries.

Q6：What has become Yuan's new dream now？

A6：Exporting his rice and growing it around the world.

筆者鼓励学生把这六个句子写成一个小文段，适当地增加一些内容，比如连接词、短语或者写成复合句，使之成为意义连贯的小文段。课后，笔者安排学生完成一个关于当今杰出人物的微写作，要求运用上动词ing 形式。

设计意图：本单元的核心语法动词-ing 形式作为主语的用法自然地通过文和答呈现出来。借助回答问题和连句成段的微写作训练，学生能有针对性地运用动词-ing形式，防止语法规则学完就忘了。通过精细化的训练，有利于强化和深化学生对某一语法点的理解，加强了语法知识的内化，帮助提高学生的写作能力。

教学片段三：情景模拟微写作

现在完成时在常用时态中用法比较独特，即使到了高中阶段，学生不易理解其用法，也容易和一般过去时混淆。笔者通过微写作的训练完成现在完成时的语法复习。

笔者呈现一组当地城区近二十年变化对比的图片和视频，并提问学生：What are the pictures about？ 学生回答的关键词基本包含：change， past and present.他们能较快地理解到当地的发展和变迁，为后续的微写作做了有意义的铺垫。接着，笔者要求写一个四到五句的文段来描述家乡的变化，运用现在完成时。其中一位学生的描述如下：

Many changes have taken place in my hometown over the past20 years. A lot of tall buildings have been built along the beautiful river. People have been accustomed to shopping online. Moreover， some people used to go to work by bike or on foot， but now， most of them have been used to driving cars.

设计意图：在真实的语境创设下，通过微写作的训练，笔者引导学生归纳出现在完成时的特征和使用规则：1.动作发行在过去，持续到现在;2 动作发生在过去，和现在有关;3.一个动作至今发生多次。微写作和现在完成时相结合的教学设计，是语法学习中的隐形学习和显性学习相结合的设计，是最佳的语法学习方式。这既是对语法描述性知识的学习，同时通过各种交际活动灵活使用语法，培养了学生的语言应用能力。

五、教学反思和感悟

在上述的三个教学片段中，笔者的教学设计和实施符合高中生的认知水平，把微写作贯穿于语法、主题和语篇，学生在教师创设的情景中，结合单元主题，开展相应的语法应用实践活动。和传统的语法教学相比较，微写作在其中发挥了主体引领的作用，在“用时微”“容量微”“目标微”下，学生更容易地掌握目标语法，并且能通过微写作来运用所学的语法点，达到学以致用的效果。

在高中课堂中语法教学与微写作相结合的活动创设中，一线教师需要深入分析语法知识的切入点和突破点，从学生现有的知识水平和思维水平出发，找准微写作与语法点的结合处，鼓励学生运用所学体验写作，引导学生运用所学表达自己的思想，发现学生的闪光点，从而推进学生语言能力和思维能力的提升。

[本文系肇庆市封开县2019中小学课题“核心素养下高中英语微写作的教学策略研究”（课题编号：fkjykykt2019018）的研究成果]

参考文献：

[1]教育部.高中英语课程标准[M].人民出版社，2018.

[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材· 教法，2013（4）：62-70.

[3]侯姝琛.高中英语语法教学现状的调查研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019：8-17.

[4]刘道义.人教版普通高中课程标准实验教科书·英语必修2[M].人民教育出版社，2007.

[5]刘道义.人教版普通高中课程标准实验教科书·英语必修4[M].人民教育出版社，2007.

[6]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010.

[7]陈延忠.基于单元话题的微写作在高中写作教学的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（8）：18-21.

责任编辑  罗燕燕5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C