“走班选课”模式助力优质教育

王恒

一、“走班选课”教学模式及其实施原因

随着教育改革的不断深化和人们对优质教育的需求，人们对优质教育的要求越来越高，对学校的期望也越来越苛刻。江门市台山碧桂园学校近年来开始在初中部数学和英语两个学科中开展“走班选课”教学模式。为了确保“走课不走样”，在提前已经为此的师资保障、教育观念、角色定位、知识储备和行为方式都已提前准备就绪。学校选用的是不带抽屉的课桌，教室不再固定属于一个班的学生，课桌也不再固定属于某个学生。在新学期，初中数学、英语教师人数的编制上比以往整整多了一倍。在“走班选课”的过程中遵循学生自主选择、学业水平测试、专业心理测试、成长导师指导和定期流动制度的原则。

二、“走班选课”模式在教学中的运用

传统教育的按部就班，使生活在其中的人慢慢养成了一种难以撼动的安稳态度，人们习惯了把秩序的稳定看得比什么都重要。因此，不安和焦虑就显得再正常不过了。过去的做法是，学生的一举一动都不曾离开过教师的视线。现在，抓不着学生就焦虑，见不到孩子就紧张，总感觉学生处于失控、“放羊”的状态，说白了，就是教师不放心学生。

很多初中学生在学习的过程中，需要广泛的灵动，有的学生喜欢独立思考，有的学生则需要和同伴一起学习，有的学生无论是单独还是合作都学得比较好，还有些学生集中精力时常常需要咀嚼或咬住一个东西。我校教师大胆创新，在课堂允许学生走动学习，需要展示或补充时不需要举手请示，很多教师把教室中间神圣的讲台悄悄的推到一边，不再让讲台拉开了师生间的距离，而是把讲台的位置留给了学生作舞台，把课堂的话语权还给了学生，教师则出现在学生当中，“走班选课”带来的是教师对学生个体的关注。“一花一世界，一人一未来。”每个教室会多摆放一套桌椅，多出来的一套是留给教师的，教师随时可能出现在不同的组中和学生一起学习。学习的地点不一定要在教室里面，比如，七年级的英语课，在教“左右”“颜色”的内容时，教师把学生带到了室外，一起开展TWISTER游戏，其他非英语教师也会参与进来和学生一起学习，学生不知不觉的在玩中乐、乐中思、思中学。

“走班选课”同时带来的还有大量的晚修自习课，这些课堂中几乎没有教师，没有任何规定动作，除了B层少数学生和教师在另外的流动教室共同学习外，其余学生完全独立自主学习，没有了“拐杖”，靠自己独立行走，尽管脚步蹒跚，却犹如登天般的感觉。将自主学习时间更多地交给学生，实现真正的放手，这是学校制定的一条“红线”。

多年来，我们一直提倡的师生平等，但是，师与生之间的鸿沟从来就没有完全消除过。本校这次“走班选课”的落实，最重要的是为了实现由知识主线向能力主线的转变，给予学生建构的过程，通过任务型学习，让学生在一定的情境中完成某项任务，在学习的过程中增加探索、体验、建构、应用的能力。每一个教师都会尝试放手，比如，学生上课期间遇到不会解的题时，教师们反复告诫自己：不要提示，不能提示。没想到课堂上有学生会联系以前的知识，用了多种方式进行尝试，思考的深度超出了教师的预期。虽然这样的课堂看起来磕磕绊绊，不那么顺畅、不那么完美，但是学生敢表达、勤思考，向着理想的境界迈出了实质性的一步。

比如，我校的韩效杰教师在课堂上把黑板下的聚焦点让给学生，不再追求讲授知识的精彩，而是更加关注学生的学习状态，在课堂上他开始关注学生的五量（胆量、音量、流量、数量和质量）和三表（表现、表演和表达），他整节课把眼睛紧紧盯在学生的表现上，盯在学生的面容上，看学生的表情、心态、眼神，看学生在这节课中的精神面貌，是否真正融入了课堂，进入了课堂，成为课堂的一部分。

三、结语

“缓舞花飞满，清歌水去长。”我校驾驶着“常识之舟”，淡然行驶在广远深厚的教育海洋里，登临的却是“终极之舟”。因为淡然，她的事業真实而灿烂。台山碧桂园教育，寻变，仍在路上。

责任编辑  罗良英