小学新任教师如何有效实施课堂管理

何金妹

【摘要】《新课程标准》给教师带来了新的挑战。对于那些新进入教师行业的教师们来说，更是一种前所未有的考验。他们除了关心新课标带来的课程内容的变化，更担心教师感到最为头疼的问题——课堂管理。新教师在组织课堂教学时通常都会遇到的问题——一转身就有声音，一放手就乱哄哄。根据新课标精神，课堂教学提倡师生互动、生生互动。在课堂教学互动的过程中，一些不守纪律的学生，尤其是低年级学生更容易趁机捣乱。如果不及时制止，这种现象有可能愈演愈烈，课堂纪律松散惯了就难以收回来。

【关键词】小学;新任教师;课堂管理;有效;激趣;点评

小学新任教师应该如何有效地实施课堂管理？在实践中，笔者尝试了以下几点做法。

一、课前激趣

所谓“激趣”，指的是教师在组织课堂教学中灵活地运用形式多样的教学手段，激发学生潜在的学习兴趣，挖掘他们内在的学习潜能，使外部教育产生一种内化作用。导入是课堂教学的起始环节。新颖而又别致、形象且生动的课前导入，能够快速吸引住学生的注意力，也能够最大限度地激发学生学习的兴趣。在教学中，要谨慎灵活地选择有效的导入方式，真正做到在紧扣教学目标的基础上点燃学生兴趣的火点，从而使学生在新授开始前就有了对新知识的认识倾向。导入方法多种多样，重点是教师的灵活选择，包括游戏式导入、动画式导入、提问式导入、直观演示式导入、故事式导入，等等。

如，在教《狼和小羊》这篇课文时，可以采用动画式导入法。利用多媒体播放学生非常熟悉的动画片《狼和小羊》一分钟，从而引出《狼和小羊》这篇课文。教师在教学中应经常运用多媒体创设有趣的教学情境导入新课，这个方法可以很快抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而调动他们思维的积极性，有效实施课堂管理，提高课堂教学效果。

又如，二年级口语交际课《介绍爱吃的水果》，可采用动作配乐式导入，带领学生跟着音乐跳自编的《小苹果》舞。学生随着熟悉的音乐节奏舞动，全身心都得到放松，师生距离一下子拉近了，在进入新课学习前，就达到了很好的开篇课堂效果，整个课堂秩序“活”而不乱。

二、有效点评

卡耐基曾说：“要使一个人将能力发挥到最大的方法是赞美和鼓励。”尤其是儿童，特别喜欢鼓励和赞美。教学中，教师对学生鼓励的言语、满意的表情、赞许的眼神、肯定的点头，都能使学生感受到器重、关切和欣赏，能让学生体验到成功的喜悦。适当的评价如同春天的细雨、冬日里的暖阳，让学生感受如沐春风，心情愉悦。

如，在教《鹿和狼的故事》这一课时，让学生用自己喜欢的方式读课文。要求：（1）圈出你喜欢的词语，多读几遍;（2）画出你感触最深的语句，并写下批注。

教师随堂巡视两分钟后作出点评：

教师点评1：我发现我们班同学读书习惯很好。第一组有三个同学拿出笔划出了重点的地方后大声地反复朗读;第二组有两个同学在划出的句子旁边写上了几个字儿，他们很会读书。

教师点评2：第三组有一个女生做得特别棒，她在课文第五自然段的最后写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首！”我觉得她概括得很好。写批注，一句话、半句都可以。如果能在关键的地方谈谈自己的看法，写上两句话，甚至更多，谈谈自己的观点，那就更好了。我们在看书的时候养成批注的习惯，可以在书上面圈圈点点，这是读书笔记快捷有效的一种方式。

多元化的评价也会博得学生的兴趣。有时侯，教师的一句恰当话可能会改变学生的一生。因此，教师在实施课堂教学中对学生的评价应及时而有效。

三、激励机制

学生在课堂上注意力不够集中，这是普遍存在的问题。如果单凭教师口头上的“要集中精力听课”，并不能从根本上解决这个问题。我们的教师可能都有过这样的经历：我们在课堂上第一次批评违反纪律的学生时，学生会立马安静下来，可当我们多次大声批评斥责学生时，学生反而不那么畏惧教师，这时候教师便会习惯性地升级嗓门，怒吼一声，企图制止乱糟糟的课堂。如此一来，声嘶力竭，可能会静止一会，但稍息一会学生还是会故伎重演。因此，想让学生持续认真听课，需要一套完善有效的激励机制。

笔者的做法是实行小组评比，适度惩罚。首先，在开学第一课向学生定下课堂规则，实行小组奖励办法。例如，可以在课堂上采用给小组送小红花的方法，笔者一般设置红蓝绿紫四种颜色的小花，分别是“安静之花、端正之花、整齐之花、好学之花”。发现有一个学生不专心，教师可以这样说：“提醒××小组，有一个同学坐姿歪斜！”与此同时，用眼神注视那个坐姿歪斜的学生。如果该学生依旧我行我素，还是坐不端正，这个时候，教师就可以扣掉这个小组一朵蓝色小花。如果小组小花被扣掉了，该名学生还是不改正，此时，任课教师也不必为批评这个学生而停下课来，可以把这件事放在课后处理，采用谈心、鼓励以及与家长或班主任沟通等方法来解决。

四、特色指令

教师每天都要面对一班性格不同、活泼好动的学生，假如不制订一套行之有效的课堂常规和程序，就很难将这些活跃调皮的学生有序地组织起来进行教学。实践证明，教师及时将一些常规的要求固定下来，形成一套有序的课堂学习行为规范并严格监督执行，不但可以提高课堂的管理效率，还能有效避免课堂常见的秩序混乱现象，一旦学生适应了这些课堂规则后，便会形成心理上的稳定感，从而提高对课堂教学的参与度。

在课堂上，笔者使用了一些有特色的指令后，效果不错。例如，上一年级的课，一年级课堂常规还没形成，他们通常只听班主任的话。铃声响了很久，课室还是乱糟糟的，教师扯破喉咙也没能让学生安静下来。因此，笔者设计了三个手势动作。走进课室带领学生拍手十下，然后突然停止，如此两次，学生的注意力便都集中在教师身上。接着右手向前伸，并向学生说明这个动作的意思，要求学生把桌面的学具统一整齐摆放在右上角。最后双手平放在胸前，学生一看就知道这是身体坐端正的意思。在这个训练过程中，教师不用大声地喊叫“起立、停下来、坐好、不要说话……”手势指令，只需三个动作，简单、快捷、有效，不失为一种好方法。小学生注意力容易分散，教师还可以设计一些口令，根据学生的随堂情况叫口令，如，發现有部分学生坐姿有点歪，可以说“身坐正”，学生便立刻回应“腰挺直”。又如，开展小组探究性学习，小组课堂讨论后往往很难一下子安静，这个时候，教师可以读诗“白日依山尽”学生会习惯性地回应“黄河入海流”，课堂马上就安静下来了。这样的要求为培养学生良好的学习行为习惯，在潜移默化中能够长期地发挥作用，产生积极的管理效果和教学效应。与此相反，任课教师不注意课堂习惯的培养，单凭着不断提出的主观要求和无效指令来维持课堂秩序，这样不仅管理效率非常低，还很浪费时间，而且容易因指令要求不当引起新的课堂问题。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]戴维.编课堂管理技巧[M].华东师范大学出版社，2002.

责任编辑  胡健文384E3890-A6F0-44E5-9C50-460CAD0BEA4A