趣味引领，让小学生品味文言文韵味

李飞

[摘 要]文言文是中华民族宝贵的文化遗产，部编版小学语文课本中编排了一定数量的小古文，激发小学生热爱民族语言文字的情感，进而达到提升人文素养的目的。在小学语文教学中阅读小古文，要引导小学生穿越时空与先贤们对话，在阅读中深入思考，了解中国悠久的历史，感受传统文化的博大精深，进而继承和发扬我们的民族文化。然而，文言文教学对语文教师和学生都是一个新的挑战，虽然小学语文教材中的文言文篇幅短小，但对小学生来说还是比较难懂的。古人的生活习惯和语言表达方式不同于现在，所以小学生学习起来容易产生枯燥感，这就需要教师根据课程标准中的要求，通过趣味教学法帮助学生了解语言特点，激发学生热爱民族语言文字的情感，从而为今后的文言文学习奠定坚实的基础。本文围绕如何在小学语文教学中开展趣味引领进行阐述，旨在让小学生感受文言文的韵味。

[关键词]小学语文;小古文;趣味;文言文

汉语言文化博大精深，小学生只有认真学习中华传统经典，才能够学习传承中华优秀传统文化，促使自己在未来学习和成长的过程中能够全面发展。小学语文小古文教学趣味性教学方法的研究是十分必要的，这对于学生语文知识的学习以及兴趣的提高都具有十分重要的作用。以部编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》这篇小古文为例，探究一些常用的趣味性教学方法，帮助教师在今后的教学过程中得以运用，促进学生更好地品味“古”香。

一、利用质疑导入，引导学生探究古文兴趣

好的开端很重要，对于一节生动有趣的小学语文课来讲也是如此。文言文教学首先要激发学生对于小古文阅读的兴趣，这就需要教师营造和谐的教学氛围，通过趣味引领帮助学生掌握文言知识。教师可以采用多样化的课堂导入来吸引学生对小古文的关注，进而引导学生对古文知识进行深入探究。实践证明，教师的质疑导入就是引发学生学习兴趣的有效途径。同时，利用质疑的方式引导学生针对问题展开思考，既起到了锻炼思维的作用，又可以很好地通过思考引导学生进入到本节课的学习内容中。

例如，在学习《王戎不取道旁李》的时候，教师可以通过一连串的问题将学生带入到学习中。教师可以先向学生提出问题：“你知道怎么称呼我吗？你是怎么知道的呀？”学生回答之后，教师给予一定的鼓励。从简单的问题入手，营造轻松的学习氛围，提出问题的同时也考察学生的观察能力，和本篇小古文要讲的道理不谋而合。然后，教师可以继续提出问题：“谁来读一读题目？”在学生读过题目后，教师针对课题中的“戎”字进行具体解释。出示图片，“戈”代表士兵手里的兵器，“十”代表士兵身上穿的铠甲，身穿铠甲，手拿兵器，两个部分合在一起指武器。在这个时候，为了调动学生的兴趣，教师可以展示图片来对这个字的具体内涵和写法进行进一步解读。在讲解纠正字体写法后，教师可以设疑，询问学生：“这个题目是什么意思？你看到这个题目最想问的问题是什么？”接下来，在一系列设疑讨论活动结束之后，教师进一步设问：“他为什么不摘李子呢？让我们一起走进课文来寻找答案吧！”部编版教材选入了大量的古诗词，从质疑导入，激发学生的兴趣，揭开小古文神秘的面纱，为学生营造古色古香的古文学习环境。

二、加强师生互动，培养学生理解古文能力

小古文学习有一定的难度，所以部分学生会觉得枯燥。为了进一步提高语文教学的趣味性，教师要引导学生积极主动参与课堂，跟随教师的步伐探寻文言的奥秘。与此同时，教师在教学过程中要充分践行新课改理念，发挥教师的主导作用与学生的主体作用，加强师生之间的交流互动。通过师生间的互动，在相互交流的过程中促使学生认真思考，不断提高阅读理解能力。

《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在导入环节结束之后，教师可以先范读，毕竟古诗文读起来还是有一定难度的，范读时要注意停顿、声断气连、词语的轻重、语气的快慢，给学生做出正确的示范。再引导学生自由进行练读，读准字音，读通句子，然后在读的过程中注意停顿。之后可以选择部分同学来朗读，此时教师要认真观察那些不举手的同学，看看他们在读的过程中是否有疑问。对于有疑问的学生采取同学互帮或者教师教读的方式，加强师生之间的交流。在这项活动结束之后，教师需要针对本篇小古文中的部分句子进行重点指导，一边指导一边带领学生正确流利地跟着教师进行阅读。《王戎不取道旁李》中要重点指导以下两句：尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。要关注难点，示范朗读，趣味引读，激发学生读古文的兴趣。在练读这个环节结束之后，教师还可以选择部分同学通读整篇课文，出示整篇文章的断句，让学生在练的过程中逐渐获得基本知识，开始理解这篇小古文讲的是一个什么样的故事。在学生正确熟读的基础上，教师还需要引导学生通过小组合作探究的方式来用自己的话讲一讲这个小故事。在这个过程中，要通过小组内部相互交流补充，逐步提高学生的理解能力，让学生的思维火花得到碰撞，解决学生阅读过程中遇到的困惑。与此同时，经过教师在互动过程中的指导与点拨，帮助学生共同解决阅读过程中产生的疑问，进而增强学生的理解能力，发展学生的语言思维。实践证明，小古文学习过程离不开师生之间与生生之间的交流互动。通过这样的互动，可以促进学生的思维发展，也在一定程度上提升了学生的人文素养。

三、落实精设巧练，当堂巩固所学古文知识

教师引导学生趣味性地学习小古文，并不是单纯依靠一些有趣的环节和疑问设置就能提高学生学习的积极性。积极性的提升还需要一定的成绩作為支撑，为了进一步帮助学生获得成就感，教师可以在基础知识讲解以及小组合作探究的基础上开展精设巧练活动，帮助学生当堂解决学习中遇到的问题，巩固提升自己对知识的有效认知。这项活动在设计的过程中需要教师认真研究如何通过当堂练习来增强学生的认知，注意把握练习题目的难易程度。

例如，在学生能用自己的话讲这个故事时，可以和学生玩对对碰的游戏。教师讲故事，学生用小古文中的语句说出来。一来一往，在游戏中既进一步激发学生学习古文的兴趣，又达到了对当堂知识的巩固目的。再比如，在学生多遍朗读以及基础字词理解掌握的基础上，教师可以引导学生通过再读故事来进一步感悟小古文阐述的道理。读是为了引发思考，通过再读故事，很多学生都可以对故事的具体内容和细节有更进一步的理解和掌握。在此基础上，教师可以为学生展示出几个问题，引导他们运用本节课所学的知识以及自身对于故事的体会进行解答。学生通过回答问题明白了一个道理：要留心观察，勤于思考，进一步增强对故事的感悟，并从解答中通过练习归纳主人公的个性品质，以及要从他身上学到的精神。

四、开展课外阅读，有效拓展学生的知识视野

小学语文是一门综合性较强的学科，如果单纯依靠课堂教学，学生获取的知识很可能不全面，为了进一步提高小古文学习的趣味性，教师可以趁热打铁，引导学生开展拓展延伸活动。在设计拓展延伸这个环节的过程中，教师可以设置一篇与本篇课文类似的小故事，引导学生来讲。如果在这个过程中学生遇到了困难，教师需要及时进行帮助，在这样的拓展延伸过程中，学生才能够获得更加全面的知识，真正利用课外阅读实现知识综合运用的目的。

例如，通过对小古文的学习，学生了解了学习文言文的方法。在掌握基本学习方法的基础上，可以引导学生开展课外阅读活动，以拓展学生的知识视野，提升学生的文言素养。实践证明，扎实有效地开展课外阅读活动，能让学生的阅读理解能力得到进一步增强。在开展课外阅读活动中，学生能够充分利用所学知识与习得的经验来解读文言文，这样学生的理解能力能够得到进一步提升。例如，在开展课外阅读《杨氏之子》时，可以通过学生先阅读后练习，再由教师答疑的方式进行，这样能够有效拓展学生的知识视野。在进行课外阅读活动之后，教师还可以进一步通过解释来增强学生的阅读兴趣。教师可以讲解这两篇小故事都出自《世说新语》，然后简单进行介绍，此时学生对于《世说新语》有了一定的兴趣，那么接下来无论利用课上时间还是课下时间，学生都可以更加积极地选择文段来阅读了。

总之，在小学语文教学中开展文言文教学对提高学生的人文素养具有十分重要的意义。要真正提高教学效率，必须要通过趣味引领，从激发学生的阅读兴趣开始，引导他们积极主动了解文言文的韵味。同时，在学习中激发学生的创造性思维，进一步挖掘学生的潜能，这样才能真正达到提高学生语文综合素养的目的。

参考文献：

[1]佟铁娃.小学语文古文教学探索——从《蜀鄙之僧》教学中产生的思考[J].亚太教育，2018，（07）.

[2]王蕾.趣味引领，风景这边独好——浅谈小学语文课堂中“小古文”的教学策略[J].学周刊，2017，（32）.