整合习作资源，提高习作单元教学效率

刘丽荣

[摘 要]小学生处于阅读的初期阶段，教师在实际的教学环节，应该加强对小学生实际学情的分析，遵循小学生的身心发展规律和学习认知规律，在单元整体教学理念的导向下，积极创新习作教学模式，致力于提升小学生的核心素养。文章主要从多个角度对整合习作资源，提高习作单元教学效率进行研究和分析。

[关键词]小学语文;习作资源;教学效率

习作教学是小学语文教学的主要环节。在传统的习作课堂中，由于教师教学思维、理念过于落后、陈旧，小学生对于习作学习的兴趣不浓厚、动力不足，使得整体的教学效果差强人意。为改善这一现实情况，要求教师在长期的教学实践中，应该积极调整教学策略，优化教学模式，注重从单元习作着手，以单元知识为立足点，围绕单元核心主题进行教学，注重对小学生语文素养的培养，提升小学生的思维层次和写作水平。

一、当前小学语文习作教学环节存在的问题

（一）小学生的知识储备薄弱

小學教育是基础教育的起步阶段，这一年纪的小学生生活经历和学习经历欠缺，自身的知识储备比较薄弱，很多小学生对于习作存在畏惧的心理和排斥、抗拒的情绪。另外，在小学习作课堂教学当中不难发现，很多小学生创作出来的文章千篇一律，缺乏新意和亮点，重要原因是小学生的写作思维固有、僵化，创新意识薄弱，想象能力比较差。大部分小学生在写作过程当中，更多的是套用模板，写作的风格过于死板，且小学生的写作思维、写作观念脱离生活，脱离实际，脱离经验，所创作的角度过于宏观，创作的内容过于虚幻，可读性低。要想增强小学生的习作能力，对于小学语文教育工作者来说，任重而道远。

（二）教学模式落后

在传统的教学模式之下，教师的习作教学模式过于落后，小学语文习作课堂缺乏生机与活力。一方面，教师深受应试教育的影响，在实际的课堂教学环节，更多是对写作技巧等应试内容进行灌输和讲解，一味注重理论性教学，忽视小学生的感受，没有切实关注小学生的实际学习需求。另外，教师对于单元习作教学的重视程度不高，教学目标有失偏颇，导致整体的教学活动缺乏计划性、层次性和目的性。再者，教师的教学形式相对单一，对于教材资料的依赖性过大，照本宣科的方式是习作教学的主旋律，严重影响了习作课堂环境，学习氛围过于压抑。小学生的思维不够活跃，一定程度上扼杀了小学生的创新力、创造力、想象力和自主性能力等，小学生缺乏对单元核心主题的深度思考，缺乏对生活的思考。长此以往，小学生很容易形成定势思维，成为学习的工具，而不是学习的主人。最后，单元习作教学的重点是引导小学生强化对习作结构、字词运用的意识，一些教师的教学侧重点有失偏颇，缺乏对小学生思维的引导，忽视对生活化课堂、趣味性课堂的构建等，从而使得整体的教学效率、质量较差，无法达到预期的教学效果。

二、整合习作资源，开展习作单元教学的意义

（一）有助于提升小学生的习作水平

培养小学生的习作能力是一项艰巨的、长期的任务，不是在短期之内能够实现的。教师作为习作课堂的组织者和引导者，可以借助单元习作训练活动，从多个层面、多个角度加强对小学生习作能力的培训。在实际的教学环节，教师通过对单元习作教学资源的有效整合，以单元导读为主要线索，明确单元的习作要素，引导小学生通过细读、精读课文内容实现对语文内容的深度探索和研究，借助以任务为引导，让小学生对所学知识灵活运用，融会贯通，使小学生的写作过程更加顺利，高效、高质地完成习作任务，提升小学生的习作水平。

（二）有助于培养小学生良好的习作习惯

单元习作教学在语文教学中具有基础性作用，教师在习作课堂教学环节，通过系统化教学，让小学生从文本内容当中获取习作的素材，丰富自身的资源储备库，掌握习作的方法和技巧。小学生在学习过程中不断累积、不断提升，获得更多的成长和收获，并且在单元习作学习中，写作的思维变得更加开阔、活跃，逐渐养成良好的习作思维和习惯。

三、整合习作资源，提高习作单元教学效率的主要途径

（一）借助单元导语，提炼习作要素

在语文教材中，每一单元内容之前都有单元导语，单元导语一定程度上而言，是整个单元的核心，为教师的习作教学指明方向。一般情况，单元导语会直接展示单元教学的主题或者单元的语文要素，而在特殊情况之下，则是以明线和暗线相结合的方式，让小学生通过对单元文本内容的探索，获取单元主题和语文要素。了解单元导语，能够帮助小学生精准地提炼出单元的习作要素，让小学生在明确的写作目标之下，理清写作思路，构建写作框架，继而完成高质量的习作内容。在部编版低年级语文教材中，单元导语当中的每一个字、每一个词都非常重要，教师在严密把握单元导语的基础之上，能够进一步提升习作教学的效率和质量。

（二）优化习作教学单元设计，凸显整体性

随着素质教育理念深入人心，培养小学生的学科综合素养是教师的主要任务。写作能力是小学生核心素养的有机组成部分，通过有效的途径，实现对小学生写作能力的培养，是当前语文教师的主要任务和使命。小学生进行写作的过程是对自身思维训练、智力训练的过程，是陶冶他们情操的过程。小学阶段学生思维不够成熟，特别是低年级小学生，无法清晰、有逻辑地进行文字创作，这一阶段教师的引导显得尤为重要。教师应该加强对习作教学的单元设计，优化习作教学内容，通过环环相扣、层层递进的教学活动，凸显单元习作教学的整体性和针对性，从而通过单元习作任务、小练笔、单项练习等教学活动有机配合，从多个角度着手，发展小学生的写作能力。

（三）精读课文，研究习作方法

在每个单元内容中，都有小学生需要重点学习的文本内容。一方面，教师应该加强对该类文章的研究和剖析，注意将单元的语文要素落实到实处，然后在具体的习作教学环节，加强对小学生的引导，让小学生在阅读学习的过程中掌握习作的方法和技巧。教师开展具体的习作教学活动，主要可以从以下两个方面着手。

其一，批注阅读。对习作单元的精读文章进行深度学习，是提升小学生习作水平的重要途径，这类文章中着重凸显写作方法和技巧，是小学生学习的主要载体。教师在实际的教学环节中，可以加强问题导学法的运用，通过对文本内容的浓缩和提炼，以核心问题为引导，强化小学生对于文本内容中写作表达方式的印象，让小学生快速去消化、吸收习作表达方式。

其二，随文练笔。语文这一学科具有一定的特殊性，集理论性与实践性于一身。教师在实际的教学环节，应该做到趁热打铁，以具体的文本内容为习作的例子，让小学生进行仿写。教师应该给予小学生足够的时间和空间，让小学生衔接具体的语文要素，进行个性化创作。在完成创作之后，教师可以让小学生将自己的写作内容和其他同学进行分享，同学之间可以相互学习、相互借鉴，实现共同成长。

（四）在习作指导中训练小学生的思维

语文是思维的外在表现形式，教师可以结合小学生当前的实际写作情况，整体把控小学生的写作水平，在写作过程中，有意识地加强对小学生写作思维的训练。思维是小学生写作的关键，如果小学生的写作思维不够严密，不够有逻辑，那么，小学生的写作文章只是一堆华而无实的辞藻的简单堆砌，缺乏生命力。加强对小学生思维的训练，最重要的是将小学生的思维打開，引导学生重点关注单元文章中的写作结构、写作顺序和思维脉络。在这一基础之上，小学生才能够构建起整体的写作框架。另外，教师应该注重对小学生思维水平的提升，使得小学生由低阶思维跨越到高阶思维，让小学生对于单元核心主题的感知更加强烈，促使小学生的写作实力能够实现质的飞跃。

总之，在小学语文课堂中，提升写作单元教学的效率，教师主要可以从借助单元导语，提炼习作的要素;优化习作教学单元设计，凸显整体性;精读课文，研究习作方法;在习作指导中训练小学生的思维等方面着手，实现对习作资源的有机整合，构建高效的小学语文课堂。

参考文献：

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[3]蔡丽华.统整阅读与习作，整体提高习作单元的教学质量[J].教师，2020，（22）.

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