小学语文阅读教学与写作指导的结合与渗透

陈雪荣

摘要：语文是小学生高效学习其他课程的基础，掌握好语文对学生今后的发展十分重要。阅读能力训练与写作技巧培养作为小学语文课程的两大支柱，教师在教学中，要引导学生在阅读中学习写作技巧，在写作时应用阅读时的技巧和素材，有效提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;阅读教学;写作指导

引言：

写作与阅读是学生在小学语文学习中的两大重点内容，学好语文对于学生其他科目的学习具有极大的促进作用，也有助于学生学习初中的文言文阅读等。学生在小学初次接触写作，具有极强的可塑性。教师应积极探索适合学生在写作指导结合和渗透下的阅读教学模式，将写作教学和阅读教学结合起来，将多种多样的写作方法融合到阅读课堂教学的过程中，对学生今后的发展影响深远。

一、阅读教学与写作指导结合与渗透的意义

（一）激发学习积极性、增强写作自信

小学生因其初次接触写作，字、词、句储备量有限，遣词造句需长期培养训练，生活范围狭窄等原因，对语文学习，特别是写作存在着一定的抵触、畏难心理。教师在语文写作教学中，通过探索阅读与写作指导相结合的方式，利用有趣味、吸引人的课文或课外书籍，引起学生积极探索，主动寻找感兴趣的书籍，引发学生思考，长期以往，学生体会到语言的独特魅力，写作灵感与积极性被不断激发，从而提高提笔写作的自信心[1]。

（二）提高学习效率，锻炼表达能力

小学阶段需要全面培养、训练学生的语文素养。小学生词汇量有限，在讲解文章时，教师需先讲解生字词、引领学生理顺文章，然后引导学生有感情地阅读，接着针对优秀段落、句子进行拆分讲解，对其中的写作方法进行细致讲解，组织学生将其应用于日常写作中。这一创新化的流程，极大提高了教师教学效率。阅读与写作相融合，不仅可以训练学生口头表达，还极大地促进了学生书面表达的能力。在教师讲解、学生阅读课文后，教师引导学生表达自己的真实想法，组织好语言，寻找清晰的思路;通过布置书面作文及各类训练，改善学生写作中存在的不足，进一步提升学生的写作素养。

二、阅读教学与写作指导结合与渗透的策略

（一）模仿句式、结构，积累素材

语文教学需要引导学生积累语言表达形式，深入理解文章内涵。小学语文课文与课外优秀读物中展现了许多具有优美句式、巧妙构思、别出心裁写法的文章，是学生最直接的学习材料。因此教师可将写作与阅读仿写相融合，鼓励学生积极搜集素材，加以积累。教师精心选择如夸张、排比等修辞手法或一些关联词语等经典句式，使用范文引路，在引导学生阅读后，提出仿写任务，学生于分析、思考、借鉴、模仿中潜移默化积累掌握不同句式。其次，教师可选取结构清晰的文章，引导学生在阅读中拆解文章结构，理清作者想法，挖掘文章深层次的内涵，模仿文章结构等，从而提高阅读与写作水平[2]。

例如在教授部编版六年级上册《鲁滨逊漂流记》时，教师可提前搜集相关的影视资料与有趣的生存类纪录片等，在教学时，先利用多媒体向学生展示，从视频里的鲁滨逊的轮船被强大的海啸冲击，主人公一个人漂流在一个小岛上，艰难努力求生，学生们全神贯注的观看，极大地刺激了学生学习本课的欲望。在讲解完本课后，引导学生搜集相关资料和书籍进行阅读积累，交流讨论如果被迫独自生存，我们可以如何做，并于下次语文课上将其写成小短文在全班阅读，极大促进学生写作。

又如在教授部编版三年级下册第23课时《海底世界》时，文章为总-分-总结构，作者首段以“大海深处是什么样的”提出话题，中间用四个段落以优美的句子，如“有的……有的……”句式来具体详尽地描述海底世界的奇异美景和繁多的物产，最后一段做出前面问句的回答，总结全文。学生在教师的引导下精读、细读文章，感受美丽、物产丰饶的海底世界。接着按照优美句式，详略描写文章结构，将文章拆解、赏析并仿写，进而在不断的课堂阅读与赏析仿写中拆解学习作者的写作手法等，提升写作素养。

（二）续写、扩写文章，展开想象

在教师的引导与不懈督促下，学生不断学习积累，已收集了丰富素材，学习了多种表现手法和文章结构，若使写作水平更上一层楼，教师还需要引导学生在阅读时勤加思考，充分利用文章的扩写、续写手段，扩展、训练学生的想象、创新思维能力，从而进一步提升学生的写作阅读兴趣及水平。如语文课文结尾中时常有许多未尽之语，教师可引导学生，自由自在于想象的大海中遨游，充分利用所学习的写作方法，所积累素材，结合文章内容，为开放式的结局大胆续写。此外，因其古诗语言短小、精炼，教师可引导学生结合语境进行扩写等[3]。

例如在教授部编版三年级下册，第1课时古诗《惠崇春江晚景》时，春江景色春意正浓，诗人利用活泼、幽默的语言，短短几句话，展示了一幅生机勃勃的早春景象，教师在讲解完古诗后，可引导学生把握诗人所处季节，仿照活泼、幽默的语言特点对此诗进行扩写，充分发挥学生的想象力，提升写作水平。

（三）督促、评价机制，加速提升

很多小学生存在学习效率低下、良好习惯养成缓慢的情况，教师要充分利用科学的评价机制，因材施教，长抓不懈，帮助学生养成良好习惯，逐步提升写作阅读水平。以疫情期间的教学为例，教师与学生利用互联网上课，但课外缺乏教师督促，因此，教师可以利用互联网手段，设置阅读打卡任务，以科学手段督促学生坚持下去。针对学生水平不同，阅读写作能力参差不齐的情况，教师充分了解学生特点，分层次地布置阅读写作任务，并科学评价，促使不同水平的学生阅读与写作都可以得到发展。

此外，教师可定期布置搜集素材的要求，并辅助于定期检查及评价，督促其养成良好的阅读积累习惯;每周或固定时间针对学生搜集的素材，仿写的优美句式、段落文章等，以小组为单位，引导学生在小组中畅所欲言，相互交流、分析、评价，互指亮点、不足并尝试修正，从而不仅可以提高学生课堂的参与感，又能提高学生的素材收集水平，文章写作能力;阅读评价与写作考核评价充分结合，个性化给出解决方法，以便有效提升学生写作素养。

三、结束语

在阅读教学中渗透写作指导，学生通过阅读于模仿中逐渐积累、吸收，于分析交流讨论中逐渐成长，进而内化为自身的技巧。学生通过仿写优秀句式、修辞手法、文章结构等有助于积累写作手段，丰富自身表达;通过课外阅读积累，标注关键词、句等，丰富写作资源，开阔自身视野;通过教师的科学评价，总结等，进一步提升学生的语文素养。因此，在课堂教学中，一定要注重将阅读与写作指导有机结合、渗透，并多进行积累、训练，促使学生在潜移默化中真正提高其语文素养。

参考文献：

[1]段海兰.小学语文阅读教学与写作指导的结合与渗透探索[J].花溪：文艺教育，2020.

[2]旷金玲.挖掘小学语文教材中阅读课文的写作示范作用——小语课例探究"在阅读教学中渗透写作指导"[J].语文课内外，2020，000（011）：106.

[3]丰兴.淺谈小学语文阅读与写作的渗透融合教学方法[J].好日子，2020（15）：1.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67