基于智慧课堂的初中数学教学实践研究

吴艳萍

摘 要：课堂是学习的主要渠道，有效促进初中生的发展，提升个体学习能力。在新课改教学背景下，初中数学教师要构建智慧课堂教学模式，不断改变传统教学方式，培养学生自主学习能力，发展数学素养，从而深入理解数学教材内容。有鉴于此，笔者就基于智慧课堂的初中数学教学实践展开探讨，希望对大家有所帮助，发展个体数学核心素养。

关键词：初中数学;智慧课堂;教学研究

在传统初中数学教学中，教师往往关注班级初中生的课堂学习成果，要求他们死记硬背数学教材内容，使得整节数学课枯燥无味。在新课改理念指导下，初中数学教师更加重视学生课堂学习过程，基于智慧课堂开展教学实践，发展个体学习主动性，提高数学综合能力，从而实现高效课堂教学。

一、创设情境，激发学习兴趣

对于初中生而言，一味地说教效果很差，远不如创设问题情境来开展教学活动。在课堂教学中，学生只是被动地接受教师课堂讲解，忽视了自身学习主动性，降低了学习质量。游戏情境教学是学生感兴趣的初中数学活动重要内容，将游戏引入课堂之中游戏激发学习欲望。在初中数学教学中，教师不妨结合教材内容，创设趣味性游戏情境，营造良好的课堂学习氛围，调动学习积极性，使每个人都能积极参与教学活动。

在讲解“一元一次方程”时，结合教材内容，笔者问道：“同学们，我们现在来做一个猜数游戏。”一听到是游戏，大家注意力集中起来。继续问道：“老师来猜下大家的年龄，可以把年龄乘以5再减去8，得到最后的结果。”班级学生感到非常好奇，快速行动起来来动手计算。在报出结果后，教师来猜测，得到结果速度越来越快。面对这一情况，学生发现教师在智慧课堂帮助下来计算结果，由此引出本道题假设，即，假设年龄为x，得到5x-8，根据结果来求出x值。结合智慧课堂，只要让最后结果加上8再除以5来得到，顺利引出一元一次方程内容，积极主动来探究本节课知识。在本节课教学中，教师借助小游戏来开展智慧课堂，吸引初中生课堂注意力，引导他们开展学习活动，学习一元一次方程内容，促使主动进行探究。

二、引导动手操作，积极进行探究

在初中阶段，学生的思维有了较大发展，从形象思维转化为抽象思维，唯有经历体验、实践过程，才能更加深入地理解教材内容。在初中数学教学中，教师结合教材内容来引导学生进行动手实践，为他们提供体验活动，感受到知识的形成过程，从而积极探究数学知识。实际上，初中数学教师要带领学生体验到学习知识乐趣，体会到学习中的成就感，发展个体数学核心素养。

在讲解“图形的全等”知识点时，教师借助智慧课堂来引导学生学习三角形全等判定定理，先展示出一个三角形，然后要求学生根据图形中的边长来画出与三条边相等的三角形，探讨画出结果。结合操作过程，学生试着制作三条边长度纸条，发现不论采取哪种拼凑方式最后都得到一种三角形。这一三角形与展示出来的三角形完全重合。针对这一情况，学生猜想只有两个三角形的三条边完全相等才能确认两个三角形全等。紧接着，教师又让学生制作出两条边及其夹角相等的三角形。结合动手操作，学生在智慧课堂帮助下来动手操作，主动参与知识形成过程，在操作中更加深刻地理解三角形全等知识，发展数学动手实践能力。

三、提升学习效率

随着新课改不断深入，数学课堂教学方式在发生着变化，传统“粉笔+黑板”形式不能满足学习需求。在智慧课堂帮助下，教师巧妙利用现代科学技术，把抽象、单调的教材内容转化为直观、形象的事物，激发个体探究欲望，促进对知识深入思考，进而更好地提高课堂学习效率。在教学实践中，学生在智慧课堂中学习效率有效提升，发展数学思维，形成数学综合能力。

如，在讲解“一次函数图像”知识点时，只通过知识讲解很难达到理想教学效果，唯有创新借助智慧课堂才能加深对知识理解和掌握。为了让班级学生理解y=kx+b知识点，在智慧课堂中先在大屏幕上展示出y=x、y=2x、y=3x的等多个函数图像，帮助他们从中总结出“k”的变化对一次函数图像影响。在相同坐标系中，学生发现随着“k”不断变大，直观感受到图像变化，面对着这一变化，再画出“k”为负数时函数图像（如，y=-x、y=-2x、y=-3x等），全面呈現出“k”变化对图像的影响。借助于直观化、形象化教学，学生在智慧课堂中对y=kx+b数学知识有了更加深刻理解和认知，实现智慧化课堂教学，有效发展他们数学综合能力。

总之，广大初中数学教师要重视智慧课堂在教学中应用，从创设情境、动手操作和提升效率三个角度来进行授课，让学生自主探究、发现数学学习乐趣，体会到数学之美。今后的课堂中，笔者会创新构建智慧课堂，发挥学生主体作用，实现数学高效率、高质量的数学教学。

参考文献

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