高中数学教学中数学交流的问题现状与优化策略

郭庆文　翁发淋

摘 要：数学是高中教育阶段中难度系数相对偏高的学科，学生无法依靠个人的一己之力完成所有的学习任务，只有主动与他人进行交流及合作，才能夠更好地解决自身的薄弱点，真正实现扬长避短。高中数学教师需要了解学生在数学交流中的真实情况，分析学生存在的各种问题，针对性地调整教育教学策略及方向，在全面优化改革的过程中逐步夯实学生的学科基础，提升学生的数学核心素养水平，确保学生能够全程参与，获得更多的灵感和顿悟。

关键词：高中数学教学;数学交流;问题现状;优化策略

新课改要求教师以自主、合作、探究为基础，积极倡导现代化的学习方式，真正实现与时俱进和对症下药，让学生能够在自主学习的过程中主动与他人进行交流及合作。数学学习共同体的构建非常关键，教师需要适当放慢课堂节奏，了解学生的学习薄弱之处，让学生能够主动与他人进行交流及沟通，确保学生全程参与整个数学学习的全过程。这一点对改革传统的教育模式，打造品质课堂和高效课堂有非常关键的作用。学生也能够在与他人进行交流和互动的过程中深入体验不同的课堂情境，迸发出更多的智慧火花。

一、高中数学教学中数学交流的问题现状

在对当前高中数学教学工作进行分析时可以看出，有的教师对数学交流的认知和理解还不够充分，没有着眼于学生的自主体验、内部交流以及学习共享调整教育教学思路和策略，仍然按照传统的教育教学模式一以贯之，学生存在思维断层的问题。教师的教育教学经验比较有限，过于注重自身的主观判断，存在全权包办的问题。学生无法真正体验生活中的数学，难以经历整个数学探究的全过程，个人的创新能力和数学思维不够理想。教师过于注重自身的权威地位，与学生之间存在明显的隔阂，数学知识、数学体验和解决问题心得上的交流无从谈起，受到了极大的束缚。有的学生只知其然不知其所以然，缺乏合作学习的意愿和动机，难以真正的与他人共享学习的成果以及乐趣。这一点违背了素质教育改革的初衷，不利于学生的自主探索。

二、高中数学教学中数学交流的优化策略

（一）提高学生的学习主动地位，强化学生自主体验

数学交流是高中数学课堂教学中的重要组成部分，对强化学生的思想认知有非常关键的作用，学生也能够在亲身体验的过程中留下深刻印象，逐步构建完善的思维框架和体系。教师需要将课堂归还给学生，了解学生在自主学习过程中的真实状态，引导学生自主建立数学思想和数学概念。确保学生能够全身心投入进课堂学习之中，在分析问题的基础上主动结合个人的社会经验和知识积累解决问题，做出正确决策。首先，教师需要引导学生主动体验生活之中的数学，进一步了解数学的社会价值及意义，将学生的自主体验与社会实践相结合，让学生意识到数学内容的真谛和本质。生活化元素的融入非常有必要，比如在指导学生学习众数时，教师可以展示某一个商店在一个月中所卖出的鞋子的数量，分析不同尺寸鞋子的具体销售情况，让学生得出最终的答案。大部分的学生能够在主动统计的过程中充分发挥想象力，结合个人的生活经验主动实现数形结合。这种教育教学模式对强化学生的知识印象，提升学生的数学理解能力有非常关键的作用。除此之外，教师还可以引导学生主动体验知识探索的全过程，让学生能够自主参与其中，了解数学知识发生发展的全过程。为了避免学生出现思维断层，教师需要让学生全身心体验数学知识的本质，鼓励学生全身心参与发现问题、探索问题的具体过程，通过这种形式来发展学生的数学核心素养。

（二）开展形式多样的数学活动，鼓励学生互相交流

学生之间的互动交流非常有必要，教学经验丰富的教师会更加关注学生的主体地位，放下身段与学生进行交流及沟通。让学生能够主动自觉地接受教师的指导，尝试不同的思维方式，得出正确的结论。在自主探索的过程中，学生对知识的理解程度越来越深，个人的视野也越来越开阔。数学知识的交流、数学体验的交流以及解决问题心得的交流是重点，教师需要抓住数学课题的主干，以数学知识的交流为基础，积极开展形式多样的教学实践活动。比如在与学生共同分析中位数和众数时，教师则可以营造民主宽松平等的对话交流氛围，让学生结合个人对数学知识的理解与他人进行交流，表达个人的真实想法，主动理顺思路，听取他人的意见，扮演好聆听者的角色，这一点有助于学生深入了解数学概念的本质和规律。数学体验的交流十分强调学生的自主认知和情感收获，教师需要将情感体验和知识学习相结合，让学生着眼于某一个具体的概念进行反复探索，自主剖析个人的情绪以及感受。在大胆分析、客观评论以及细心欣赏的过程中全面提升个人的情感体验能力和水平，有效规范言行举止，规避各种负面情绪和消极心理。

（三）培养学生的问题解决能力，引导学生共享反思

新课标对数学教学的要求更加严格，要求教师逐步提升学生解决问题的能力，主动打破教学常规以及专业壁垒，让学生能够完成难度系数偏高的学习任务，主动与他人进行合作及共享，真正实现扬长避短和共同进步。在互相交流学习信息的过程中，学生能够产生更多的情感共鸣，主动了解数学知识的内在含义，实现优质学习资源的有效利用，真正体验数学学习的乐趣。合作学习和共享成功非常关键，教师可以将学生分为不同的学习小组，让小组长带领小组成员自由分工、激烈讨论、共享集体智慧。大部分的学生希望在数学学习的过程中获得更多的收获以及喜悦，教师则可以坚持赏识教育、启发教育，调动学生的积极性，让学生能够全身心地投入其中，实现自主反思、大胆总结，避免在同一个问题上反复犯错。

高中数学教学中的数学交流非常关键，教师需要紧跟时代发展步伐，关注对当前教育教学现状的有效分析及研究，掌握数学教育的重点。以体验、交流、共享为基础，实现这三者的有机结合，选择学生比较感兴趣的教学方式逐步强化学生的亲身体验，帮助学生构建完善的思维框架和体系。让学生能够自主参与整个创新创造的全过程，学会主动大胆地与他人分享个人的心的体会以及收获，这一点对打造学习共同体有重要的作用。

参考文献

[1]丛昌平. 高中数学教学中学生提问的现状及策略分析[J]. 牡丹江教育学院学报， 2006（5）：2.

[2]沈建成. 高中数学课堂导入设计的现状分析和优化策略[J]. 数学教学通讯， 2017（9）：2.