初二历史人物教学中人格教育的渗透对策

卢建国

摘要：初中阶段是学生树立价值观念的关键时期，如果教师能够在教学中对学生进行科学的引导，能够使学生在吸收知识的同时，也实现思想品质的发展。在初中历史教学中，教师可以结合教学内容，适当渗透人格教育，从而使学生能够实现综合素养的发展。

关键词：初二历史人物教学;人格教育;实施策略

引言

历史中包含着深刻的哲理，蕴含着丰富的人文知识，学习初中历史，能够快速而有效地提升初中学生们的能力，拓展学生的知识视野，让学生在漫长的历史当中进行感悟，获得启发。在历史知识的学习当中，学生能够了解英雄先辈的事迹和精神，明白时代变迁和技术发展的必然，學习到他人高尚的精神和崇高的道德品质，树立正确的历史观，形成积极的人生观。

一、进行正确价值观教育

"十年树木，百年树人"，只有具备良好的品德，树立正确的价值观才是成为人才的关键。初中是一个学生人生观、世界观、价值观尚未成型的阶段，因此这一阶段，在初中历史教学过程中，对他们进行历史德育教育，引导他们形成正确的价值观，就殊为必要。德国诗人席勒曾说过：真正的价值不在人生的舞台上，而在我们所扮演的角色当中。初中历史教材中有很多鲜明的事例和观点，可以引导他们形成社会主义核心价值观[1]。

例如，在学习《德意日法西斯的侵略扩张》时，教师要给学生们讲述什么是法西斯，以及法西斯的恶行，这样学生就会分得清什么是正义什么是邪恶。当年德国纳粹在而二战中疯狂屠杀犹太人，并且建造了臭名昭著的奥斯维辛集中营。教师可以让学生们自由分组讨论说出法西斯的恶行，然后谈谈自己的看法。通过这一课的学习，让学生们知道战争的残酷以及法西斯的罪恶，和平对于我们这个时代是多么的重要。戴高乐将军出逃法国，在英国组建流亡政府，始终没有对德国人投降，这种对祖国的热爱与强大的信念会感染到学生们。中国的反法西斯战争是一部可歌可泣的抗争史，王二小，刘胡兰，狼牙山五壮士等革命事迹更是体现我们中国人不屈不挠的优秀品质。

二、营造故事情境激发爱国意识

在初中历史教材中，其内容描述了很多为国捐躯的名人烈士，他们为了守护国家的安定，付出了自己的生命。在对这些人物进行学习的时候，学生能感受到其中浓厚的爱国热情，认识到国家稳定和民族统一的重要性，也能够激发学生的爱国意识。教师可以营造浓厚的故事情境，让学生以作为中国人而自豪，以作为中华民族而骄傲，以此促成良好的品格教育。

例如，在学习《秦末农民大起义》时，教师可以将这部分的内容以PPT的方式进行展示，并为学生讲述了当年的情境：秦始皇的暴政让人民遭受了很多苦难，法律非常苛刻。陈胜、吴广是被征发到渔阳去戍守长城的农民，当他们走在路上的时候，突遇大雨，无法按时到达。按照秦法，他们900多个农民都会被处死。在这紧要关头，陈胜和吴广说出了"王侯将相宁有种乎"的振聋发聩的历史名言，让大家下决心起义，反抗秦朝的残暴统治。虽然他们最后失败了，但是他们的精神给当时的人带来很大的影响，让更多的人认识到，只有齐心协力反抗秦朝，才能过上幸福的生活。

三、生动再现历史人物事迹树立人物榜样

教师要在教学的过程中要以英雄历史人物的事迹为榜样，教导学生们像英雄学习，培养学生的爱国主义精神、工匠精神、科研精神等，提高学生的道德修养和个人品质。教师在这个过程中可以利用纪录片、科普文章等生动再现历史人物，让学生系统的整体认识人物。

例如，在学习《革命先行者孙中山》时，教师可以把孙中山先生的事迹做着重教学，培养学生的爱国主义情怀，让学生立志报效祖国。另外，部分历史人物的经历和行事具有多面性，在不同的情况下会有不同的选择，教师要教导学生们正确认识这种特性，看到人性是复杂多变的，评价一个事件和人物都要从多个角度进行思考，不能过于片面。

四、借助历史案例实现精神境界的提升

"以史为镜，可以知兴替"，与此同时，学习历史知识还能够从中认识到正确的观念，树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生具有更加远大的志向，能够为学生的未来发展奠定良好的基础。因此，在历史课堂上，教师可以为学生列举大量的案例，让学生能够实现情感、态度和价值观的发展，成为更加优秀的人才。

例如，在学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，教材中提到了一个历史上著名人物——文天祥。教师便可以为学生朗诵了诗歌《过零丁洋》，让学生体会诗中蕴含的精神和情感。然后，教师可以为学生讲述了文天祥的事迹：文天祥在国家危难关头，挺身而出，带领军队攻打敌人，却不幸被抓住俘虏，其妻子和女儿也被元军抓住。虽然文天祥知道，只要自己投降，就能够被释放，保护家人的安康。在学习了历史案例之后，学生对于价值观念有了更加深刻的认识，能够在榜样的力量下实现精神境界的提升[2]。

五、吸收历史精华塑造良好人格

在历史的长河中，星光闪耀，遗留下了很多美丽的故事和传说。在学习历史的过程中，学生能够对优秀的事件、优秀的人物进行认识，吸收历史中的精华，对自己的品德进行补充和完善，使学生能够具备更强的人格魅力。教师可以注重对学生的引导，使学生能够吸收精华，去除糟粕，促进自身综合能力的发展。

例如，在学习《马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起》时，有的学生通过自己查找材料，找到了马克思和恩格斯共同奋斗的故事，为马克思和恩格斯的友谊所感染。学生认识到一个优秀的人也会吸引优秀的人，如果自己能够成为优秀的人，也将吸引更多志同道合的人，大家共同奋斗、努力奋进，发挥自己的价值和作用，为社会发展奉献一份力量。通过吸收历史中的精华内容，能够让学生发现历史人物中的闪光点，将其与自身相结合，对自己的人格进行不断完善，为自己的长远发展奠定良好的基础。

六、结语

综上所述，在初中历史教学中，对学生进行品格教育，是教师培养有理想、有文化、有纪律、有道德的合格公民的关键。这一时期，学生的价值观尚未形成，教师给学生创造一个良好的品格教育环境，是我们作为教师不容辱没的使命，也是我们党赋予我们的重要任务，更是我们实现伟大中国梦的重要条件。因此，初中历史教师应采取多样化的教学手段实施品格教育，以此促进学生的全面发展，帮助学生形成良好的品格。

参考文献：

[1]王安华. 初中历史教学中如何对学生进行人格教育[J]. 科学咨询，2022，3（14）：94-94.

[2]印丹枫. 中学历史教学中历史人物的人格教育功能及实现[J]. 智力，2021，7（22）：102-102.