基于非智力因素下小学数学学习习惯培养的实践探索

高红英

摘要：小学数学学科具有较强的逻辑性与空间性，要求学生具有一定的逻辑推理能力与空间立体思维能力，这些能力与学生自身的智力无关，都可以通过后天的培养成功获得。教师在开展数学课堂教学时，要注重对学生这些非智力因素的培养，培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的学习主动性与积极性，促进学生学习效率的提升。

关键词：小学数学;非智力因素;培养;策略

引言：培养小学生良好的数学学习习惯是多方面的。本文重点在于培养小学三四年级的学生在认真审题、独立作业、梳理知识的习惯养成，谈谈笔者的做法。

一、小学生在数学学习中存在的不良习惯

（一）没有预习习惯，导致课程误解

课前预习可以帮助学生更好地掌握知识点，帮助学生养成良好的学习习惯，但是很多小学生并没有很好的预习习惯，尤其是数学。如果没有课前预习，很容易让他们听不懂，再这样下去，他们就会对数学失去兴趣，导致成绩下降。不良的数学学习习惯也与教师的教学方式有关，因此在备课前改变教学方式、培养学生的学习习惯是帮助学生养成良好数学学习习惯的重要方法。

（二）课后不复习，对知识的理解不深

很多有天赋的学生听数学老师讲的话，可以部分理解，这些学生在老师和家长问的时候可以记住知识点，但是一旦他们自己做题，他们就记不住了。这主要是因为学生没有养成复习的习惯，对知识点的理解不可靠，长此以往，学生对数学知识点的理解就会有限，逐渐失去兴趣，成绩下降，不利于学生的全面发展。

（三）学生没有明确的学习目标

当今小学生数学学习非智力因素发展较为突出的 第二个问题是学生学习数学的学习目标不明确，学习积极性不足，对于探索数学知识的热情和主动性不高。当老师在课堂上教数学时，学生不能集中精力和老师一起思考，学习效率也不能明显提高。造成这种学习积极性不足的原因，主要是因为对数学老师教学的评价。小学生非常重视教师评价。如果教师用更积极的方法来评价学生的学习状况，学生的学习积极性就会提高。但是现实中很多老师不注重对学生积极有效的评价，在学生学习进步或答对问题后，老师并没有及时给予学生积极的表扬，久而久之，学生就会失去学习的动力。缺乏学习热情，在学习过程中，失去明确的学习目标和努力方向。学习的热情和学习的热情也是非智力因素，教师在教学时不注重教学评价，从而忽视了学生非智力因素的灌输，学生的数学学习就会受到严重阻碍。

二、非智力因素下小学数学学习习惯的培养有效策略

（一）养成独立思考的习惯

大部分课堂情况是这样的：老师提问时，想得快，回答得快的同学赶紧喊答案，但是为了让其他学生有更多的时间思考，而不得不再等待一下，为了防止中低等学生受到优等生答案的影响，我让学生学会谨慎回答问题，即通过手势表达答案，特别是对于选择和评估等问题。除了让老师直接看到每个学生的答案，直观地了解课堂内容，随时调整教学计划，还为中低等学生提供了足够的思考时间。一位名师曾说过：“从某种意义上说，培养学生独立思考的习惯比回答问题更重要。”我经常对学生说：“答案错了没关系，每个人都会犯错，包括老师。就算你答错了，也说明你已经动了脑筋，思考总比不思考好，如果想错了也没关系，可以提醒其他同学不要犯同样的错误，所以只有想了想，才有机会想对。教师可以鼓励学生敢于表达自己的想法，给他们信心和充分的独立思考时间，并在学习过程中孜孜不倦地带动全班同学参与，调动学生的学习积极性。

（二）培养学生良好的预习习惯

在实际学习过程中，很多学生忽略了学习内容的预习过程，尤其是一些学得更好的学生。在他们看来，老师接下来教的东西只要在课堂上认真听就够了，不需要预习，甚至有些学生认为预习是浪费时间。其实这个概念是错误的，不推荐，因为学习内容的预览对于后续学生的学习非常重要。在预习过程中，学生可以了解本课内容的学习目标、难点和重点，可以有效提高课堂学習的效率。因此，教师在教学过程中要注意学生学习内容的预习，可以为学生预习设定预习目标。当然，学生也可以根据内容自由选择预习方式，在目标的引导下，继续养成良好的预习习惯。

结论：小学除了教授学生各种数学知识外，在促进学生学习方面也发挥着重要作用。从学生的真实需求出发设计教材，创造学生的行为和动机，培养学生良好的学习习惯，引导学生改善学习习惯，在学习中激发学生的积极性，让学生随着内在的动力而动，促使学生数学学习获得更大的发展。

参考文献：

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