过程写作法在初中英语写作教学中的应用

张爱华

摘要：在越来越国际化的社会，工作方式的变革将写作能力推向愈发重要的位置。在中、高考中写作与表达部分的占比越来越高，写作为之后的学习和工作奠定基础，写得明白、清楚、表达出自己的想法成为一项亟待培养的能力。而写作又是难以培养的，教师希望提升学生的写作水平却觉得收效甚低。怎么写好一篇作文，不仅仅靠基础知识的积累，还需要精炼想法，思索表达的准确性、不断构思、修改、站在读者角度考虑问题。基于以上，写作成为英语教学中的重难点，教师如何教作文课，学生如何提升写作能力是长期被关注的问题。初中英语教师应当充分重视写作教学、写作教学创新，以提高中学生的英语写作能力，最终整体性提高学生英语水平。过程写作法在初中英语教学中的运用能够有效推进教学创新，并能够辅助教师解决语言应用性不足、学生写作能力难以持续性提升等重要问题。对此，本文分别探讨了过程写作法的基本概念和初中英语写作教学中存在的主要矛盾和问题，并就过程写作法在初中英语写作教学中的应用策略进行了详细说明，希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

关键词：过程写作法;初中英语;写作教学;应用策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提道：“要提高我国教育国际化水平，需要培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。新一轮的课改继续响应国家国际化战略的号召，在强调落实立德树人的基础上提升学生核心素养。英语学科核心素养定位为：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。其中语言能力是基础要素，是培养其他素养的基石，语言能力中的写作能力以及其需要的思辨力、创造力和文化素养是英语学科核心素养的重要组成部分。但写作能力是学生必须掌握却又非常不易掌握的能力，也是复杂的智力活动。初中学生应当具备过关的写作能力，并能够通过实际应用收获成效，那么教师也应当着重培养初中学生的写作能力，以磨炼学生的写作意志，以提高学生的英语学习兴趣。笔者认为，英语写作是英语综合性训练的重要部分，其对于学生的英语综合素质的成长与发展至关重要，针对初中英语写作教学推进改革与创新十分必要。以下针对过程写作法在初中英语写作教学中的应用进行了详细阐述，并提出了由中学生自由写作、师生共同探讨写作、基于单元主题训练、注重写作素材积累这四种教学策略。

一、过程写作法的基本概念

过程写作法与传统写作教学方式有着质的区别，其更注重对英语这一门语言的实际运用教学。传统的写作教学使得学生写作兴趣不浓厚，写作策略和技巧掌握差，应用过程写作法，教师给学生在语言、内容、结构方面一步一步搭了支架，学生在这个过程中写作能力提升有了具体支撑，又以学生为中心，让他们表达出自己的所思所想，能提高写作兴趣，进一步促进学生写作能力的发展。教学实践中，过程写作法要实现指导学生自主搜集资料、自主列框架写文章、自主总结和完善，因此教学过程中也需要教师进行指导和帮助。在学生自主搜集资料过程中，教师需要引导其形成自己的思想，在学生自主列框架和写文章的过程中，教师需要指导学生确定框架和调整词句，在同伴互评和学生自主修改完善的过程中，教师需要给予意见、提出方案，指导学生有针对性的修改。由此可见，过程写作法的运用切实提高了中学生的写作的主体地位，充分利用同伴反馈，并能够侧重对学生个人写作能力的训练创新教学，这一方法的运用显然也更符合当下的素质教育理念。

二、初中英语写作教学中的主要矛盾和问题

（一）语言的应用性未实际掌握

目前，我国初中英语教学中大多使用较为传统的教学方式，难以切实推进现代化与信息化，更无论先进理念、先进技术的落实。毫无疑问，过程写作法是一种较为先进的教学方式，其实际应用得益于教育者对学生的重视、对学生主体作用的重视。就目前初中生的英语学习情况来看，其并没有完全掌握英语作为语言工具的应用性与实践性，因此算不上英语水平的整体性提升。以结果为导向的传统教学模式下，高分、正确是学生追求的学习目标，但其也束縛住了学生的手脚，使得学生难以收获质的成长和飞跃。因此，初中生对英语语言的应用性未实际掌握，还有待进一步指导和锻炼。

（二）学生写作能力未持续提升

一般来说，初中生的英语写作大多为教师指导完成，由教师确定主题、讲解模板、给出意见，实现对英语文章的标准复刻。虽然这样写出来的英语文章具有绝对正确性，但实难符合学生对英语语言的运用特质，更难以锻炼和提高学生的英语写作能力。笔者认为，要想有效、持续性提高学生的写作能力，应当给予学生自主探索的时间与空间，只有学生自主搜集资料、规划写作框架、完成文章写作、自主总结完善，才能够掌握英语语言的表达方法和技巧，才能够通过英语这门语言工具表达自己的想法和意识。

三、过程写作法在初中英语写作教学中的应用策略

（一）由中学生自由写作

过程写作法在初中英语教学中的融入关键还在于对学生主体地位的强调，其需要学生主动参与创作，更需要学生自由发挥、自主探索与实践。在这一过程中，英语教师要扮演好引导者角色，多创新生动、趣味的互动环节，多给予学生自主实践的机会，让学生有机会看到自己的写作特点、优劣势，让学生自主优化与提升。与此同时，教师还要摒弃传统教育观念中的“糟粕”，尽可能带领学生参考优秀的、风格独具的优秀文章，促进学生的模仿和学习，促进学生的写作探索与实践。总之，给予学生自由写作的机会十分关键，其是过程写作法在初中英语教学中有效发挥作用的第一步。

例如，在教学完“Making friends”这一部分内容后，英语教师就可以组织学生个性化学习，给予学生自主想象、自主写作、自主实践的机会，让学生掌握本单元应用的重要句式和重要语法。在课上，英语教师可以就特殊疑问句进行讲解，明确特殊疑问代词、特殊疑问副词的含义与具体用法，并组织当堂测验，检测学生对此类词汇、句式的掌握情况。如What is your name？Who is your best friend？等实际含义与句子变形都可以用作考核。由中学生结合特定场景进行特殊疑问句练习，能够有效增强过程写作法的积极作用，进一步提高学生的写作能力与综合水平。

（二）师生共同探讨写作

写作框架是英语写作中的重要部分，也需要学生自主探索与实践，但学生初学时难免找不到方法和头绪，也就需要教师指导完成。那么，初中英语教师可以讲授创建框架的方法，也可以指导学生完成写作素材的搜集和筛选、整理，与学生共同探讨并完成写作的重要部分。在此基础上，师生互动的方式也有很多，教师既可以针对小组主题和思路进行点拨，也可以针对个人的想法进行指导与帮助，与学生共同探讨创建框架和完成文章的具体内容。

例如，在教学完“Travelling around Asia”这一部分内容后，英语教师就可以辅助学生创建框架，培养学生的写作思维、锻炼学生的写作能力。本单元知识涵盖不同地域的风情和色彩，因此最关键的就是定好文章框架与结构，尽可能按照特定的顺序行文，尽可能按照特定的结构填充知识内容。假如学生的文章主题为介绍自己的家乡，其就需要围绕“Travelling”细化主题，具体描写风景、人文、故事等，以此来创作动人的文章。总之，师生互动在过程写作法的运用中起到关键作用，其能够有效增强学生的课堂学习效率。

（三）基于單元主题训练

在授课过程中，英语教师首先要熟悉教材和文章，对所有关键词、关键句进行筛选，然后带领学生在单元词汇、短语、句式学习的基础上开展拓展训练，培养学生对词块整合、词汇拓展的熟练与掌握。在此基础上，英语教师还可以组织多样化的教学活动，基于单元主题造句、写段，让学生之间相互交流、相互比拼，以此来增强学生的英语写作能力与综合水平。这样一来，初中学生能够结合特定单元主题进行自主训练，并能够在教师的正确引导下收获良多。

例如，在教学完“Seasons ”这一部分内容后，英语教师就可以参与写作讨论，在方法和技巧层面给予学生指导。首先，英语教师可以将本班学生分为几个小组，每4-6人为一小组，每组分别按照单元主题进行写作。其次，英语教师可以参与不同小组的写作讨论活动，就“季节”这一主题研究写作内容，指明学生的写作方向，帮助学生创作出好的文章。值得注意的是，教师切不可按照自己的意愿控制学生写作，而是应当基于单元主题给出自己的意见，让学生在筛选资料、丰富文章的过程中有所参考。

（四）注重写作素材积累

初中阶段，英语教师有必要为学生制定学习计划、阅读计划，培养学生形成良好的英语阅读和积累习惯，以此激发学生对写作素材积累的重视程度。当然，这并不是教师对学生学习的控制，而是建立在学生兴趣、学生基础上的恰当引导，如果学生能够找到自己的表达方式，并能够运用词汇、句子表达，那么就能够收获写作水平与英语水平的综合性提升。

例如，初中英语教师可以向学生提供一些优秀范文示例，让学生结合自身对英语词汇、句子、示意的理解再设计、在运用，久而久之学生的英语写作自然会多元化。教师在这一过程中仅仅起到监督的作用，因此还可以借助网络资源、网络动态监督开展教学，一方面培养学生形成良好的英语课外阅读习惯，另一方面锻炼学生的英语综合能力、综合素质。此外，英语教师还可以不定期的总结反馈，单独用一节课讲解有关写作素材积累的心得与技巧，并重新搭配之前范文中的优秀段落为学生提供参考，实现在英语写作能力、综合素质上的提升。

四、结语

总而言之，写作教学是初中英语教学工作中的重要环节，需要教师坚持学习、持续创新，才能够带给学生更加生动、形象的英语课堂，才能够有效提高学生的英语写作水平。过程写作法的运用关键在于教师要给予学生自由写作的机会，让学生自主搜集资料、自主框架和写作、自主修改与完善。与此同时，教师也要积极参与指导教学，培养学生把握主题写作的能力，培养学生积累写作素材的习惯，以此来提高学生的写作能力和英语水平。

参考文献：

[1]吴灵惠.基于词块输入的过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究[D].西南大学，2020.