浅谈“英语过程写作法”的必要性和应用

宋彩霞++韩玲+++梁丽

摘要：“过程写作法”是一种以交际理论为基础， 将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程， 提倡通过写作实践学习写作 ，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。“过程写作法”重点放在学生的写作实践上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生发展为本”的教学理念，引导学生从被动学习转为主动学习；促进学生创造、思维、想象能力的发展和提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转化。

关键词：过程写作法，高效，激发兴趣，适时指导

中图分类号：G633.4

本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目初中英语过程写作法教学模式探究课题（JCJYC150500037）的研究成果.

一、英语过程写作法的必要性

针对当今英语写作课的了解，笔者发现写作课的课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去了写作课应有的特色。在各种课型中，写作课备课量大，资料的收集和整理花费时间长；然而，与投入不成正比的是，学生将写作看成负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩了。备课——上课——批改，这个程序似乎陷入恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。而过程写作法不失为一条好途径。

“过程写作法”是一种以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作实践学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。“过程写作法”重点放在学生的写作实践上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生发展为本”的教学理念，引导学生从被动学习转为主动学习；促进学生创造、思维、想象能力的发展和提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转化。创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大语言学家和英语教师所关注的问题。

二、 “过程写作法”在初中英语课堂中的应用

（一）开展全方位多角度的写作准备活动

1.做好双基教学，为学生写作铺路搭桥。词汇和语法是学生英语写作的基础语法，好比一幢大楼的框架结构，词汇就如大楼的建筑材料，因此二者相辅相成，缺一不可。学生的困难源于词汇的贫乏和语法的似是而非，因此作为传道授业的教师来说，必须扎扎实实地做好双基教学，避免好高骛远。

2.全员参与探索题目要求，调动学生原有知识并使其认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识。这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。

3.以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。营造宽松民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与写作，教师应营造宽松民主和谐的教学氛围，通过环境的感染，激发学生的写作兴趣，鼓励那些谈写作色变的学生，消除心理上的负担，以一种平和的心态来看待写作，应该使学生认识到写作是自己对周围事件的一种描述，对一种观点的阐述，是自己对生活的记录，是自己情感的自然流露，在消除心理负担之后，学生就会乐于写作。

（二）全员参与写作，教师适时指导

写作阶段是学生独立完成表意的阶段，即把自己的思想用语言完整地表达出来。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切入点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，为学生提供一些英文写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话。许多学生在用英语写作时感到词汇贫乏，苦于找不到适当的词汇来表达自己的思想。为此，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇并让学生记录下来。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。

（三）小组相互批改，教师点评

互评指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察模仿评判同伴的学习作品，从而实现学习目标相对于传统的教师批改，同伴互评具有极大的优势由教师批改的文章，很多学生只关心分数，收获很少，他们认为批改只是老师的工作，与己无关而同伴互评能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们梳理自己的写作过程. 上述评价活动是评论他人文章的活动，同时也是自我提高的过程。通过对他人文章的评论，强化写作知识，是对写作理论的实践。而且学生还可以发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。

（四）学生自我总结，完善写作内容

这一阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴。也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。

实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

兰笑笑， 刘燕， 赵燕. 互动式动态评估模式与英语过程写作教学相结合的探索性研究[J]. 鸡西大学学报：综合版， 2012， 12（11）：41-42