在小学语文教学中应用趣味识字教学措施的分析

摘 要：识字教学是小学语文教学中基础且重要的一环，学生只有掌握了一定的汉字量，才能更好地参与后续的阅读、写作学习。但是，当前小学语文识字教学效果不佳，给整体教学效果带来了影响。为了取得更理想的教学效果，广大教师应该积极革新教学思路和方法，而趣味识字教学措施凭借自身优势逐步出现在大众视野中，获得了广泛认可和关注。本文以小学语文识字教学为载体分析识字教学现状，随后就应用趣味識字教学措施的意义和策略展开探究，以供参考。

关键词：趣味识字;小学语文;识字教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0161-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.054

小学生刚结束幼儿园生活进入小学学习阶段，最鲜明的改变就是学习内容和难度随之增加。而小学生相对活泼好动，难以长时间集中自身的注意力。此时，如果教师单纯进行知识灌输很难调动学生学习的兴趣，学生在课堂上很容易打瞌睡、走神，最终导致教学效果不尽如人意。新时期背景下，教师要与时俱进，充分认识到趣味识字教学措施的价值和优势，寻找趣味识字与语文教学之间的契合点，采取切实可行的策略将其融入语文教学的各个环节，为学生构建更优质的汉字学习环境，让学生从中积累丰富的汉字量，为未来学习奠定良好基础。

一、小学语文识字教学现状

现阶段小学语文识字教学或多或少还存在一些不足之处影响了整体教学的成效，具体体现在以下两点：一方面，识字教学方法老旧、单一。部分教师深受传统理念的影响，依旧采用陈旧的方法实施汉字教学，导致语文课堂成了知识灌输的场所。长期处于这种环境下，学生的主体地位得不到凸显，主观能动性得不到有效激发，往往被动接受识字学习，导致识字学习效果大打折扣。另外，如此乏味的学习氛围会打击学生学习的积极性，甚至引发学生的抵触情绪，进而导致学生丧失学习识字的兴趣，不愿意再参与其中。显然，这与素质教学要求是相悖的。另一方面，识字教学与情境相脱离。小学语文教材中包含了丰富多样的课文，每篇课文的最后基本都附有学生本节课需要掌握的生字。很多教师在汉字教学过程中通常都是带领学生机械地认识、学习汉字，之后再学习课文。显然这个过程并未结合具体内容创设情境，一定程度上忽视了识字教学与文本情境融合的重要价值，学生沦为汉字学习的“机器”，大大降低了学习汉字的兴趣，也影响了学生的语文成绩，对他们以后的发展会造成不良影响。

二、在小学语文教学中应用趣味识字教学措施的意义

在小学语文教学中应用趣味识字教学措施，对于教师的“教”和学生的“学”都有积极的现实意义，具体体现在以下几点：首先，有利于激发学生的识字兴趣。在小学语文教学中应用趣味识字教学措施能够全方位激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为提升识字教学的效率和质量创造良好的前提。另外，在趣味性措施的辅助下，识字教学的氛围会更轻松、愉悦、有趣，学生会更主动地分享自己对汉字的认识、理解，无形中彰显了学生的主人公地位，促使学生真正成为学习汉字的主体，确保汉字学习更深入、全面、高效。其次，有利于推动学生认知的发展。对于结构、特性及内涵不一的汉字，教师可以通过趣味教学措施展开教学，搭建良好的学习平台，为发展学生的观察、理解及思维能力提供良好的前提。在参与趣味性汉字学习活动的过程中，那些结构复杂、含义抽象的汉字会随着趣味措施的应用进入学生的认知视域，学生能更充分地理解汉字，大大提高学习汉字的质量，为未来阅读、写作学习夯实基础。最后，有利于提高学生的识字量。在以往的小学语文识字教学中，学生学习生字通常都是单个学习或组词记忆，但是组成的词语往往又会超出学生的识字范围。如此，学生在学习汉字的过程中难以形成完整的记忆框架，不仅限制了学生的识字量，还起不到扩展记忆的效果。而通过实施趣味识字策略，学生可以在具体语境中学习汉字、组词及造句，这样一来，学生不但学习了生字，还接触了更多词语、语句，不仅实现了有效识字，还大大提高了学生的识字量，一举多得。

三、在小学语文教学中应用趣味识字教学的措施

（一）展示精美图片，营造良好氛围

识字是语文教学的“入口”，通常在课堂教学的首要阶段。所以，为了在课堂伊始吸引学生的关注，集中学生的精神，教师就要根据学生感兴趣的方式实施教学，而信息技术不失为好的选择。具体来说，信息化时代背景下，信息技术被广泛应用于教育教学中，并逐渐成了其中不可或缺的一部分。与传统教学手段不同的是，信息技术集音频、图像及视频为一体，能够以更生动的方式呈现原本静态的知识。小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，依旧以形象思维为主，与生硬的语言文字相比，生动的画面更容易吸引他们的眼球。所以，教师可以在小学语文识字教学过程中充分发挥已有资源的优势，通过信息技术呈现与教学内容相关的图片或视频，并配上相应的音频。这样可以为学生构建更生动、更具趣味性的情境，在这个基础上，教师再把情境作为入手点融入识字教学内容，将趣味情境转变为趣味教学氛围。在这种趣味的情境中，学生会更积极、主动地参与识字教学活动，对于教师高效开展识字教学十分有利。例如，教师在教学《祖先的摇篮》这一课时，不要直接引出课文内容，可以尝试先给学生播放“摇篮”这首儿歌，在刺激学生听觉的同时，使学生对摇篮形成初步认知。接着，教师再给学生播放动画片“疯狂原始人”的经典片段，加深学生对祖先、祖先摇篮形象的认识。在儿歌和视频片段的辅助下，学生的注意力已经集中在课堂上。这时教师要把握时机，定格一张大、小原始人对话的图画，再结合贴图技术贴上教室元素，如黑板等，用幻灯片展示摘野果、野蔷薇等图片。此时，课堂氛围不再紧张，而是变得更轻松、有趣。当学生全神贯注观看大屏幕时，教师顺势引申出本节课的生字，以互动的形式带领学生进入生字学习。虽然小学生年龄不大，却有极强的模仿能力，在观看完视频片段后，他们常常会对片段进行模仿。因此，教师可以从这一点出发，让学生通过模仿学习生字。在展示完“摘野果”这张图片之后，教师可以随机邀请两位学生上讲台，其中一位学生负责扮演果树，另一位学生则扮演摘野果的人，同时做“摘野果”这个动作。这种趣味性的识字教学可以让学生用更短的时间学会“摘”这个汉字，而且这类方式也符合小学生的身心特点和兴趣爱好，有利于提高学生参与学习的兴趣，强化学生的学习实效。

（二）依托识字内容，创编趣味儿歌

小学生各项能力尚未完全发育成熟，极易被外界因素影响，而朗朗上口的儿歌能够为创设识字教学情境创造良好的条件。教师在小学语文识字教学过程中要充分认识到儿歌有极强的直观性、生动性及趣味性，要充分发挥儿歌的优势，让学生的头脑、嘴巴甚至全身都动起来，激活识字教学的气氛，从而更好地调动学生学习的兴趣和积极性，促使学生以更积极的心态参与识字学习，进而取得事半功倍之效。例如，在教學“元、园、圆”这三个汉字的时候，可以明确的是这三个汉字读音相同，如果教师直接讲授，学生很可能会混淆。为了有效避免这种情况，教师可以通过各种渠道（如互联网等）搜集、查阅与其相关的儿歌，并把它们下载下来作为辅助教学的工具。课堂伊始，教师可以从学生感兴趣的话题入手：“同学们，你们喜欢听歌吗？听过哪些歌呀？老师今天带来了一首歌，你们想听听吗？”然后借助现代化教学设备播放儿歌“小芳芳，小元元，手牵手上幼儿园。幼儿园，真有趣，做完游戏荡秋千。荡得高，看得远，远方的太阳红又圆。”学生立刻就被有趣的儿歌吸引了，此时教师要带领学生跟着儿歌的旋律朗读儿歌，模仿、学习儿歌的发音。而在教学“清、情、请”这三个汉字的时候，可以发现这三个汉字的偏旁部首不一样，分别是“氵”“忄”及“讠”，“青”加上“氵”成了“清”;“请”人需要用嘴巴，所以“请”字必须有个“讠”;“情”关系着“心情”“情感”，所以有个“忄”。为了加深学生的记忆，教师可以为学生创编儿歌：“清清河流，请勿乱丢，河流水急，掉落无情”。在儿歌的辅助下，学生学习汉字的效率会更高。

（三）联系现实生活，创设趣味情境

小学生年龄相对较小，缺乏生活经验和阅历，学习能力也处于浅层，在学习识字的过程中难免会感到吃力。所以，教师在开展小学语文识字教学活动时，要以趣味性教学措施为主，结合具体教学内容创设趣味性情境，将汉字与实际生活有机联系起来，让学生在更真实、趣味的情境中展开汉字学习，实现汉字学习能力的强化。具体来说，教师一方面要从学生的日常生活入手创设生活情境，让学生在熟悉的环境中认识汉字、学习汉字，理解汉字的构造和用途;另一方面，教师还要为学生搭建互助平台，促进学生之间的交流和互动，分析、探究每个人认识的汉字。随着学生的互助意识不断强化，识字效率会有效得到提升。例如，在教学《口耳目》这一课时，教师上课伊始为学生创设趣味情境：“同学们，我们本节课的主题是‘我是小小小画家’，你们想参与到主题活动当中来吗？”此时，学生异口同声，表示十分愿意参与其中。于是，教师顺势设计如下任务：“同学们，请大家准备好一张白纸和若干支彩笔，画出同桌的面部轮廓，包括同桌的眼睛、耳朵、嘴巴等。”可以发现此时学生表现得非常积极，纷纷拿出课前准备好的工具，开始绘制同桌的面部轮廓。不一会儿，一幅幅新奇的画像呈现在眼前。此时教师再继续引导：“同学们画得都很不错呀！想必大家都对同桌有了不一样的认识！那么，大家想知道同桌的眼睛、耳朵和嘴巴怎么用汉字表示吗？接下来，就让我们给画像中的部位贴上标签（五官对应的汉字）吧！”在如此轻松、趣味的氛围中，学生的注意力更集中、兴趣更高涨、更投入识字学习，最终识字效果也会更理想。

（四）基于身心特点，增加游戏元素

在开展小学语文识字教学活动时，教师可以适当、适时、适度地融入游戏元素，由此提高学生识字的积极性和热情，促使学生全身心融入语文课堂，投入识字学习中。大部分小学生都活泼、好动、乐于展现自我，教师可以从这一点着手，有效整合识字教学与游戏元素，让学生在“玩中学，学中玩”，实现寓教于乐。具体来说，“查字典比赛”“快问快答”及“猜字谜”都是不错的选择。例如，在“查字典比赛”中，教师可以让学生按照汉字的偏旁部首或读音，通过字典查阅汉字;也可以模拟情境，让学生再现日常对话，有效锻炼学生的交际能力，让学生更立体地感知生活用语的运用场景、情况。比如，在教学《春夏秋冬》这一课的时候，教师可以组织学生开展“快问快答”游戏活动：教师随机说出一个词语，学生要在三秒之内回答该词语一般在哪个季节出现，如“滑雪”一般发生在冬季;“吃冰激凌”一般发生在夏季等，接着教师依次展示四个季节，让学生说一说不同季节特有的活动。此时，学生的思维十分活跃，认真思考教师的问题，对四季展开联想，由此深化对汉字的记忆。在“猜字谜”这个游戏活动中，教师可以在大屏幕上展示谜面，如“大雨下在横山上（猜一个字）”“人在云上走（猜一个字）”等，学生经过思考可以猜出谜底，即“雪”“会”。这样一来，学生对于汉字的偏旁部首、结构会有更深刻的记忆。在小学语文识字教学中融入游戏元素，为学生学习识字增设了记忆点，对于学生高效记忆汉字极其有益。

（五）运用趣味绘本，开展阅读活动

绘本是图文并茂的儿童读物，十分符合低年段学生的身心特点和认知水平。所以，教师可以在小学语文识字教学过程中尝试将绘本融入其中，增加绘本阅读的环节，以此丰富识字教学的内容和形式，让学生的识字效果更加显著。具体来说，教师可以开展阅读交流会，鼓励学生把自己喜欢或感兴趣的读物带到课堂上进行交流、分享，促进学生之间的互动、交流。另外，教师还可以动员家长的力量，积极与家长沟通，努力获得家长的认可和配合，让家长定期给孩子讲故事、带孩子去图书馆进行亲子阅读等。久而久之，学生的汉字学习质量能够得到进一步提升。例如，在教学《大禹治水》这一课的时候，教师提前准备好与中国古典神话相关的绘本，如“后羿射日”“嫦娥奔月”“精卫填海”及“神农尝百草”等。这些绘本中有丰富的图画，配上少量文字，十分吸引学生的眼球。通过阅读绘本，学生对于古人对天地的思考、神话人物的形象会有更鲜明的认识。另外，随着绘本故事的深入，学生可以初步掌握汉字的读音、写法并且思考其含义，如“‘后裔’名字的由来是什么”等，在画面的辅助下，学生对汉字的读音、含义会有更全面的理解。

四、结语

总而言之，在小学语文识字教学中应用趣味识字教学措施，有利于激发学生识字的兴趣、推动学生认知的发展，值得受到充分重视。教师是学生学习、成长道路上的引路人，要紧跟时代发展的步伐，不断优化识字教学方法和手段，把趣味识字教学措施渗透到各个教学环节，吸引更多学生主动参与识字学习，努力构建高质量的语文课堂，帮助学生实现汉字的获取和积累，为其未来语文学习和成长发展创造更多可能。

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作者简介：李芳斌（1980.4— ），男，汉族，甘肃甘谷人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。