高中语文化零为整教学改革群而优之

张玉凤

摘要：《普通高中语文课程标准》明确提出将高中语文课程分成了多个学习任务群。那么，教师在设计这些学习任务群的同时就要推动高中语文教学的改革，改变课堂上的主导地位，引导学生从被动到主动，实现本质变化，要积极地引导学生主动求学、自主探究，将学生放在主体地位，勤而优之。每一位教师都要懂得高中语文的知识联系有着相同或相似之处，这些相同点就可以化零为整，从学习任务群的设计实现知识的综合运用，在教材的思想内容，写作手法“同中求异，异中求同”，熟悉的驾驱教材，关注重难点，利于学生吸收消化。

关键词：高中;语文教学;学习任务群

引言：语文学习任务群是根据学生核心素养的培养为指导，实现学生全面发展，整体发展，高中语文学习任务群的模式应该变化多样，但不变的是必修的语文任务群目标、内容和框架，化零为整地进行语言积累，实现知识的梳理和探究实践运用，可以整体帮助学生感受词汇在不同语境中的思想，促进学生对文本的理解，可见，任务群从零散到整合性的教学，不仅可以促进教师的教学进度，还转變了学生的学习方式，在新课标的理念和实行中，形成一系列的主题性活动，高质量地完成学习目标。

一、高中语文化零为整--“跨媒介阅读与交流”建构

在高中的语文教学中，教师对于学习任务群的建构可以从“跨媒介阅读与交流”入手，可以从阅读教学形式的“跨”做文章，通过不同的媒介促进学生的阅读、吸收、交流知识输出过程，拓展自身学习途径，根据任务群的问题借助媒介，获得丰富的资源，从而达到语文知识技能的运用，表达和呈现。在今日的信息媒体快速发展的时代，手机、电视、网络、自媒体充斥着我们的生活，教师的教学也要适应时代创造性地运用媒介将语文的学科教学渗透到素养的培养上来，建构互融互透的化零为整的学习任务群。“跨媒介阅读与交流”的学习任务群的教学实践有利于增强对学生的深度感悟。在分析引导学生“跨媒介阅读与交流”《骆驼祥子》时，文章通过化零为整的策略展开“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建构。

例如：《林教头风雪山神庙》极具剧情，教师在教学时，可以让学生鉴赏影视作品《水浒传》，实现跨媒介阅读和交流学习任务群，触发学生最真实的情感获得人文的熏陶，学生可以通过观看这部影片感悟到人生不同的生活经历，反省自我，思考人生，引导学生对影片的情节设置方言，设置配乐等进行赏析，感悟人与自然，人与社会，人与人的关系。

二、高中语文化零为整--“单元活动探究学习任务群”探析

语文的教材多是以单元为单位，将相似相近的内容整合到一起，成为一个主题，所以教师可以借助这种特征设计出一系列的语文学习任务，构建一个以单元单位的“活动-探究学习任务群”，使学生通过自学来积累知识经验，明确自己在单元学习中的定位。“活动-探究学习任务群”目的在于将教师从教学单篇文章的繁琐中解脱出来，扮演组织者的角色引领学生整合单元知识，探究和锻炼自身的语文能力，构建一个完整的单元知识结构。在进行单元教学活动探究时，可以事先设计好单元学习任务群目标，采用多种形式化零为整，以整体的任务驱动学生，活动探究，整合单元知识，提高综合思维能力，提升语文水平。

比如：语文教材高二上册第一单元教师可以围绕课文的学习设计：演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛这三个主要任务，让教学活动在任务的驱动下开展，有效避免了学生自读的盲目、低效，也促使教师走出每篇课文都精读、人为割裂单元知识体系的习惯误区，将听说读写有机联系，整合教学内容，统筹安排教学活动。

三、高中语文化零为整--“整本书阅读与研讨任务群”构想

高中语文阅读有着其独特性，又有着重要的系统性，阅读教学是需要经历一个漫长的过程，这样才能够促进阅读活动的有效有序开展，所以，对阅读进行整体规划非常必要。以往的阅读教学教师多数引导学生阅读短文，而对整本书的阅读投入时间较少，教师也很少对其进行系列化的训练。古今中外的名著多种多样，要想提高学生的阅读能力，必然先提高学生整本书阅读质量，对阅读内容进行合理的规划和安排。

比如，在针对高二上册教材《林黛玉进贾府》时，教师可以在课前的一段时间内向学生推荐阅读整套的《红楼梦》，作品与课本内容有一定的关联性，学生可以借助整本书的阅读来综合理解故事情节、人物的特征，而教师在学生读了整本书的基础上去教学课文，便会轻松许多。此类的文章还有许多，如《堂·吉诃德》《大卫·科波菲尔》《汪曾祺小说选》《鲁迅选集》《美的历程》等

四、结语：

综上所述，对于高中阶段的学生语文教学，教师要抓住其个性、心理等特点，整合语文内容，由浅入深提升学生整体技能，以任务群的形式系统策划、拓展学生思维，提高学生语文学习能力，群而优之

参考文献：

[1]张砚妮.经典名著的跨媒介阅读与交流[J].科教导刊（中旬刊）.2019（4）

[2]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”——以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考.2017（24）