“双减”政策下初中英语听力分层教学策略

杨秋红

摘要：2021年7月，中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出了“全面减少作业量、减轻学生过重负担”的要求。要求在减轻学生学习负担的同时，提高其学习质量，以达减负增效之目的。而如何立足课堂主阵地，将“减负增效”的理念贯彻落实到中学阶段英语教学重难点--听力教学中去，则需要教师们持续深入探索。基于此，本文通过分层教学，优化听力教学设计的教学目标、任务设置和评价反馈各环节，从而促进不同水平学习者的全面发展。

关键词：初中英语;听力教学;分层教学;任务驱动

一、双减背景下英语听力分层教学的必要性

现实生活中，人类沟通交流主要以谈话为中心、为媒介。谈话的核心在“听”和“说”，“听”则是获取信息的第一步。英语作为一门语言，也不例外。英语听力教学的主旨就是要教会学生通过“听”获取关键信息，以实现有效沟通。听力既是英语测验中必不可少的一项内容，也是实际应用英语知识和英语综合素质的重要表现。英语听力作为英语语言中非常关键一环，其水平的提升也必然带动学生说、读、写等三项基本能力的提升。然而，学生因家庭条件、社会经历、认知水平及学习能力等各方面差异，其听力水平呈现明显的差异和分化，这便导致了相同的听力素材，有的学生游刃有余，而有的学生却苦不堪言，这种分化和差异使得听力教学设计成为难点。目前初中英语教学中每单元要进行四到五次课堂听力练习。如果没有恰当的分层教学设计，听力时间对于部分学生是时间资源的浪费;相反，巨大的听力负荷使得听力学困生丧失信心和兴趣，而“双减”政策的“减负增效”更是无从落地。因此，进行英语听说课的分层教学势在必行。

二、双减背景下初中英语听力分层教学的实施原则

要深入双减政策，落实分层要义，须当遵循一定的原则。第一，科学性原则。在教学过程中，教师要保证教学内容的科学性和合理性，把握教学内容的难度。“科学化原则”是基本原则，也是进行分层的指导思想;第二，主体性原则。在中学英语听力分层设计中，应以学生为中心，以培养和提高其整体素质为目标;第三，差异性原则。听力教学应根据不同水平的学生，设计相应的任务需求，合理调整听力量、听力方式和听力难度;第四，多样性原则。在教学过程中，应注意到听力素材及听力方式的多样性特征，避免单一，以此适应不同学生学习能力的不同要求。

三、双减背景下初中英语听力分层教学的具体实施策略

1.明确分层目标，关注学生听力水平的动态提升

教师可为班级学生进行以听力水平作为依据的分层，如A1级、A2级、A3依次三个等級。依据听力文本的难度，对学生提出分层的听力目标。如A1级学生关注文本信息本身，以通过听力促进口语输出和书面表达为主要目标;A2级关注文本大意，以听懂大意、培养速记信息能力为主要目标;A3级提取关键信息，以锁定答案信息源为主要目标。

2.合理设置分层任务，以任务驱动能力提升

在听力分层教学目标引领下，针对具体文本特点和学生的学情起点，安排不同水平的听力任务，设计不同难度的驱动型问题，提高任务的适用性与针对性，促使学生在原有基础上提升。对于听力能力较弱的A3级学生来说，教师可分配较为简易的材料，引导其学会在听力过程中忽略冗余元素，寻找关键词，以此保证其听力的有效性;针对A2级中等水平学生生，教师可设计一些需要在听力素材中对判定条件进行挖掘的任务，提升学生信息挖掘及分析能力;而针对A1层级学生，教师则可以通过设计复述、听后续写、开放性问题等具备高阶思维含量的任务，培养学生由输入到输出的转化，以及提升学生的概括、综合、想象、评价、批判等高阶思维能力。如以人教版八年级下册第一单元SectionB1b听力为例。听力文本内容为校医介绍自己一天当中接待不同受伤学生的案例及处置方案。文本难度中等，话题贴近学生生活实际。听力流程如下：（1）教师通过图片进行了生词学习处理;（2）1名A1层级的学生带领读题审题;（3）教师引导学生进行听力文本中关键词的圈画和信息预测;（4）分配分层听力任务：A1层级学生完成1c匹配的常规任务，在听力任务结束后能口头分享自己或同学到校医室寻求帮助的一次经历;A2层级学生完成常规任务1c，自主选择文本中2个求助案例复述;A3层级学生独立完成1b、1c常规听力任务。在分层任务设计时为A1、A2层级的学生删减了1b（选出你所听到的信息）这一相对较简单的任务，分别替换成了开放性和控制性口头输出，符合学生的学情特点，任务又具备一定的挑战性，从而保证了这部分学生的能力持续提升;A3级别学生在教师学法指导下聚焦关键信息、精准定位要考察的信息，大部分学生能独立正确完成任务。综上，分层设置听力任务，关注到了每位学生的听力最近发展区。

3.多元化反馈和评价，促进学生可持续发展

在实行分层听力教学时，教师应采用多元化的评价标准和反馈形式。教师可以采用书面的方式，使学生能够准确及时地发现自身听力的正确性、错误原因并及时积累相关表达;其次，教师也可在与学生的面对面沟通中，对学生的主要问题进行分析，提高授课的针对性。对于听力能力较弱的学生，教师要对其进行恰当的指导和激励，以增强学生的自信，让学生认识到自身的发展;对于中等水平的同学，教师可以根据学生的作业完成程度来确定学生近期的学习状况;对于高水平的同学，由于其学习能力较强，因此教师可以采用较为简化的注释方式，引导其往更深入探索。另外，分层应具备动态性。教师需时刻注意是否有学生已不符合其最初“分层”，在持续一段时间的进步后，部分学生可能会进入更高层次，教师也应及时调整听力教学方案，以推动各层级学生的发展与提高。

结语

总而言之，英语听力分层教学由来已久，但在“双减”政策下的课堂听力教学设计优化却是一个值得探索的领域，有效的听力教学设计可以促进不同水平的学生学习效益最大化。英语听力能力的提升和进阶不可一蹴而就，需要教师在常规教学实践活动中对学生进行持续性的引导与培养。提升学生通过听力有效、准确获取信息的良好素养，以实现学生可持续发展，而这也是“双减”政策其真正的社会需求和导向。

参考文献：

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