高中语文写作教学过程中存在的问题及对策分析

陆佳雯

摘要：在新课改的背景下，高中语文的教学应更加注重应用，促进学生语文综合素质的全面发展。写作是一项对学生综合能力的训练，通过写作教学能提升学生的应用能力和综合素养。然而，近年来高中语文写作教学存在一些有待改进的问题。本文分析了目前高中语文写作教学存在的一些问题及相应对策，给教师优化写作教学策略提供了一些可行性的建议。

关键词：高中语文;写作教学;问题与对策

写作在高中语文的卷面总分中占比较大，写好作文对于提高学生的语文成绩很重要。但写作能力是语文综合能力的体现，要想写好作文，需要平时的素材积累和技巧的学习等。因此，在平时的语文教学中，写作部分就显得相当重要。不过，近年来，高中语文写作教学凸显了一些问题，针对出现的问题，写作教学教学策略有待进一步改进和优化。

一、高中语文写作教学过程中存在的问题

（一）寫作教学的课时安排不够

很多教师对于写作板块的教学较为随意，不重视系统化的写作教学，对于写作教学的课时安排少之又少。近几年来高中学校的语文教学情况显示，很多学校的写作教学部分仅仅在考试中完成，平时没有单独安排写作能力的训练课时。而且，在一些小考中，由于写作用时长，很多教师往往还会忽视写作的测试，这更加压缩了学生写作训练的时间。

（二）写作教学形式单一

写作是学生语文多方面能力的体现。在近年来的写作教学中，高中语文教师的教学形式较为单一，大多是仅仅通过讲解学生遇到的考试题目来进行写作教学。考试题目是教师应当抓住的关键的教学材料，许多教师在对试卷作文的讲解中，采用习题讲解的态度来进行写作的教学，这样单一的教学方式没有充分利用好试卷材料。另外，作文具有主观性，仅仅是通过教师讲解、学生接受的方式进行作文教学，对于学生思维的发散和想象力的发展有一定的局限性，也不能够很好地激发学生的学习兴趣。

（三）写作训练评价方式单一

近年来写作训练结果评价方式单一。首先，在考试作文评价中，往往只通过教师批改。教师在评阅时会阅读大量的学生作品，对于分数的判定存在大量的主观感觉。其次，在平时的写作训练评价中，没有设置一个明确具体的评分体系。这样一来，学生对于作文评价结果的把握较为模糊，不知道自己从何处提高。

二、解决高中语文写作教学中问题的对策

（一）将写作教学融入到平时的教学安排中

学生的写作水平也是其综合能力的体现，需要学生大量阅读的沉淀。因此，写作能力的提升不是一蹴而就，而是不断积累的过程。由于写作能力不能短时间内突击提高，教师在平时的教学过程中应当更加重视写作教学。

首先，写作教学应该系统化地进行。从素材积累、语言表达到写作技巧等，这一系列写作的训练需要循序渐进地完成。在素材积累方面，教师可以利用课前三分钟的时间请学生分享自己积累到的值得学习的作文素材。在语言表达方面，教师可以让学生在课后的阅读中收集美言美句，由小组间互相检查批改，借鉴学习。在写作技巧的教学方面，教师可以通过单独安排教学课时来完成，针对每一种问题，有不同的应对技巧，应当结合高考常见的写作文体，着重进行写作教学。

在系统化进行写作教学时，对学生写作练习的教学也要予以重视，应该适当设置学生写作训练的课时安排。写一篇完整的高考篇幅的作文需要一节课的时间，这样一来关于作文复盘的工作难以进行，对于这个问题，结合不同的写作场景应该使用不同的教学策略。

（二）多元化写作教学方式，多方面锻炼学生写作能力

新课改背景下，单一的教学方式不利于激发学生的学习兴趣。需要教师进行多元化教学，将多种教学方式相结合，可以提高写作教学效率，多方面地锻炼学生的写作能力。不同的写作文体、写作题材采取相应不同的教学方式，可以提升学生学习的趣味性，教学更有针对性。

在写作教学方式上，不仅可以运用传统的教师讲解、学生听讲的方式，还可以采用启发法，激发学生的发散思维。以作文材料作为一个发散点，引导学生多向思考。启发式教学方式对于图像类材料作文的教学具有很大的优点。启发学生多向思考，可以开阔学生的思考方向，对于作文立意方面的锻炼有着积极的作用。在任务驱动性作文的教学中，作文材料增加为任务型指令，教师在平时的作文教学中，应当有意识地提升学生比较、权衡的思维能力。可以通过问答式探究的教学方式来引导学生比较思考，通过树立两种对立的写作方向，让学生思考探究，提升学生比较的意识。

（三）多角度评价学生作文，针对性提升学生写作水平

写作能力是集立意思考、语言表达、逻辑思维、书写规范等为一体的综合能力的体现。因此，教师在评价学生作文时，需要多角度分项给予评价结果。设置明确而且具体的分项评分体系，在评价时根据每一项内容给予评语和分数。例如，可以从立意思考、语言表达、逻辑思维、书写规范、情感抒发五个方面进行评价，给这五方面赋予相应的分数值，教师分项评价后再写综合评语。这样一来，学生在接受到评价结果后，可以有针对性地对相应板块进行训练。教师也可以根据分项评价结果的情况将学生分组，给每一组学生相应的写作训练，有针对性地帮助学生提高写作水平。

仅仅通过教师批改，学生接受评价的方式来评价学生写作情况的方式过于单一。对此，教师可以利用网络平台，在批改后将评价结果通过网络平台上传给学生。学生接受到修改建议后加以修改，或者找清自己的努力方向后将其又发送至老师。可以使教师接受到学生的反馈，帮助学生及时了解自己的写作评价结果。在网络平台上，除了教师和学生的双向性对话，还可以设置学生与学生的双向性对话，让学生互相批改作文，多方面评价写作情况。此外，教师可以设置作文交流活动课。在活动课上，由教师引导，学生自主交流为主。高中学生具有很强的自觉性和自主性，将课堂交给学生，可以提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。如前所述，在前期工作中，教师可以根据评价结果分组，让某项写作能力擅长的组与此项写作能力欠缺的组互相交流，而后，教师聆听总结，帮助学生针对性地提高写作能力。

三、结束语

以上便是我对于高中语文写作教学过程中存在的问题及对策分析。写作是语文教学中相当重要的一部分，但是很多教师不重视平时的写作教学，对于写作教学的课时安排不够，写作教学的形式以及写作训练的评价方式较为单一，这些对于提高学生的写作水平有很大的局限性。对于这些存在的问题用相应的对策来优化，可以帮助学生有针对性地提高写作水平。

参考文献：

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