浅议小学数学活动经验的优化

邢尧

摘要：“数学是理性思维的高度集中体现。”这也是当今学术界普遍认定的研究观点。因此，教师在实际的教学过程中，则应当重视培养小学生的数学思维能力。以此同时，教师也要认识到推导数学思维、抽象数学思维、统计数学思维在数学学习以及教学过程中的多样性，以此实现对于小学生数学思维能力的有效培养。而数字和图形是数学课中，两个非常古老的元素。数字和形状在学习过程中的结合思想，则是以一种效果为导向的学生数学思维能力培养重点。因此，小学数学教师在教育中，也要结合数学教育的实际特点，对数字与图形进行更为科学的整合及创新，并且将二者的思想相互结合起来，把课堂教育的工具开发成数字形式的教学方式，并且通过数字与图形之间的相辅相成，鼓励学生提高数学思维能力。

关键词：小学数学;活动经验;优化策略

一、在连续追问中优化活动经验

学生数学思维能力的形成既不是自然性的，也不是短期性的。因此在数学教育中，教师要科学地进行教学指导，并在整个的教学过程中，鼓励学生进行自我思考、让学生可以在更广阔的思维环境中，不断进行独立思考和探索，通过演绎、归纳、推导，培养学生的数学思维能力，并且在数学思维能力的培养过程中，积极改变传统的单向性知识传授模式，从而逐渐让学生能够在更主动的条件下，形成良好的数学思维能力。

因此，在小学的数学教育中，全面性的思维推导，也是培养学生数学思维的有效途径之一。因此，教师则应该在数学教育中注重到培养学生的数学思维能力全面性。并通过正确的教学方法，鼓励学生能够在数学抽象能力、逻辑推理能力、数学核算能力、数据分析能力等等方面进行全方面的探索与思路，以此促进学生数学思维的全面性培养。

最后，基于分享式教学的教育内涵。在整个数学思维培养落实的过程中，教师也应重视对学生之间“分享型思维”的培养重要价值，这样的思维方式不仅是对数学学科的提升，更是对于学生良好学习品格的构建。所以，在实践的过程中，教师还可以组织专门的课后分享环节，在保证教材任务讲授结束的基础上，通过剩余的课堂时间，组织学生进行知识与思维的集体分享。通过这样的方式，让学生能够在更为多元化的认知、感知过程中提升自身的不足之处。

二、在激烈辩证中优化活动经验

由于“应试教育”等思想意识的影响，我国的传统教学模式在很长一段时间内严重影响到了小学生在数学课程方面的思维能力发展与开拓性思维探索。但是随着义务教学的不断改革及创新实践，更多的教学思维与教学方法纷纷得到了良好的实践机遇和发展空间。“数字”与“图形”是数学课程中最终的两大构成因子，在传统的小学数学教学模式中，“数字”与“图形”完全是两个方面的内容，因此，教师在授课的过程中也并没有更多重视到将两者结合之后，所能够产生出的结合效果与连锁反应。然而在全新的教学方法之中，则是更加重视通过“数形结合”的教学方式，通过“数”的推理与“形”的解数，实现对学生的思维能力培养。

例如：在日常教学的过程中，教师要充分认识到“数形结合”在小学数学教学过程中的重要地位与其作用。相较于传统的教学方式而言，“数形结合”这一方式不仅是一种重要的思维培养方式，同时更是一种重要的解题方法。通过这样的教学方式，教师应通过更有效的引导及培养方法，将“数”与“形”进行更好的结合，从而让“数”与“形”能够在实际的教学过程中形成彼此之间的“互渗”转化作用，使得以代数法研究几何，以几何法研究代数成为可能，并且让学生能够在正确且有效的引导及培養下，触及其内在的数量关系，探索由形到数的联系与规律。此外，教师也可以在小学数学的教学中，指导学生科学运用“数形结合思”想解答数学问题，让学生掌握数学学习的方法和技巧，在此过程中促使学生数学思维能力的提升。而基于小学学生的年龄特殊性，教师则可以通过拼、剪、画、描等，更具有趣味性的教学环节，让学生在更直观的角度上，看到数字与图形的结合性。从而逐渐认识到数学知识及概念的具象性。

三、深度思考中优化活动经验

相较传统的授课教学方式，“数形结合”的方式不仅具有更为直观的形象优势与易接受优势，与此同时，这样的教学方式更有助于连接两者之间的共同性知识点，在活跃教学氛围的同时激发出学生的学习潜能与学习思路，从而提升学生的思维能力与探索精神，并且以此为基础，让学生在个性化的发展导向下，实现最优化的个体发展培养路径。基于小学阶段的学生特性，通过正确的学习环境调动学生的主动思考能力，是促进学生长期专注的重要途径。因此，在具体的教学过程中，教师也要基于学生的实际情况，通过更具有吸引力的新颖课程环节，引导学生能够对教材上的数学知识进行主动思考。同时，为了避免学生的学习差异，同时也是为了更好的实现分享式的教学模式。教师则可以利用团队合作的学习形式，在提高学生课堂活动注意力的同时，也加深对于知识的分享环节，逐渐引导学生在“思疑”的环境下，实现对于主动思维能力以及独立思考能力的探索，并通过正确的教学方式，促进学生的数学思维能力提升。

例如：在组织课堂时，教师可以根据学生的实际学习差异，进行三人一组的平均分配。在完成了分组之后，教师则需要针对于相同的课程题目布置各组之间的不同研究方向，并设置一个小组的记录负责人记录自己小组的学习探讨结果。最后，教师再统一将所有小组的学习成果进行汇总与分享，并针对不同方向的研究结果进行纠正讲解，经此过程之后，不仅能够实现知识的更多分享过程，同时也有助于教师了解到学生的学习情况与过程。

综上所述，基于数学思维以及数学能力的培养方向。教师在实际的教学过程中，则应当重视培养小学生的数学思维能力。以此同时，教师也要认识到推导数学思维、抽象数学思维、统计数学思维在数学学习以及教学过程中的多样性，并且在课程活动、集体分享的过程中，通过更科学、合理、有规划的教学方式，让学生在分享与实践的过程中，能够更深入性的参与到数学的学习过程中，以此实现对于小学生数学思维能力的有效培养及分享。

参考文献：

[1]黄菊香.小学数学基本活动经验教学方式探讨——以“数与代数”教学为例[J].广西教育，2021（25）：97-98.

[2]叶家军.注重课堂基本活动经验，让数学思想根深蒂固——以小学数学五年级上册《平行四边形》为例[J].读写算，2021（16）：189-190.