在幼儿园语言教学中创设教学情境的分析

刘焕秋

摘要：在幼儿时期发展幼儿的语言能力十分关键，幼儿的语言表达能力较弱，因此幼儿教师需要加强对幼儿的引导，通过创设多种教学情境来帮助幼儿提升语言能力，让幼儿在教师的指引下掌握良好的语言技巧。本文主要针对在幼儿园语言教学中创设教学情境的方法进行研究。

关键词：幼儿语言教学;教学情境;创设方法

1设计递进问题，创设教学情境

幼儿教师可以通过创设故事情境的方式来展开教学，在创设故事情境的过程中提出递进式的问题，让幼儿跟随着教师的节奏进行思考，并逐步建立良好的逻辑思维能力。例如幼儿教师使用多媒体教学设备为幼儿展示了一张图片，幼儿教师请幼儿仔细观察图片中描绘的内容，并请幼儿用自己的语言来描述图片中的故事内容，有的幼儿说道：“一只可怜的小鸡被老鹰抓走了。”幼儿教师顺应幼儿的话语进行提问：“这只小鸡的同伴和它的妈妈都特别伤心，它们想要把小鸡从老鹰的手中救出来，鸡妈妈和其它小鸡会做哪些事情呢？”当幼儿教师提出这一问题后，幼儿们开始进行了激烈的讨论，他们开始不断地思考鸡妈妈和其它小鸡要怎样才能够成功救出小鸡呢？鸡妈妈和小鸡吗能战胜比它们强壮许多的老鹰吗？有的幼儿比较机灵，认为鸡妈妈完全可以向农户求助，请求农户帮助救下小鸡;有的幼儿认为鸡妈妈也应该试着像老鹰一样在天空中飞翔，这样才能够在老鹰手中救下小鸡。等幼儿讨论得差不多之后，教师再出示第二、三、四幅图片，并提问：“鸡妈妈用了什么方法将老鹰活捉了呢？”幼儿便顺着图片的思路，用自己的语言将鸡妈妈捉住老鹰的经过叙述了一遍。在这次教学中，幼儿的想象力和语言表达能力也得到了充分的锻炼，达到了语言教学的目的。

2置身事中，创设问题情境

幼儿文学作品中所发生的故事都是按照一定的逻辑顺序展开的，幼儿教师可以通过创设问题情境来引导幼儿深入分析文学作品中的内容，让幼儿仿佛置身于文学作品中的情境中。例如幼儿教师在带领幼儿阅读绘本《害羞的小哈利》后，可以向幼儿提出不同的问题。问题一：小哈利在自己家里穿着的衣物图案和沙发上的图案相同，这是什么原因呢？小哈利家中只有他自己，他为什么要隐藏自己呢？有的幼儿猜测小哈利的性格十分内向，他不喜欢和其他人接触，哪怕是在自己的家里也希望自己能够完全被忽视，不要成为其他人关注的焦点。问题二：假设你成为了故事的主人公小哈利，有人邀请你去参加宴会，你是否会赴宴呢？许多幼儿都认为自己不会去赴宴，因为小哈利的性格非常胆小，他不喜欢出入人多的场合。但是也有幼儿给出了不同意见，他认为自己会赴宴，只要像在家中一样做好伪装就好了。问题三：小哈利最终有没有去参加宴会呢？小哈利在宴会上成功地隐藏自己了吗？幼儿们为了寻找答案，继续阅读后面的内容，他们发现这个宴会的举办场所是在花园里，小哈利在宴会中竟然成为了人群中的焦点，小哈利并没有成功地隐藏自己。这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩，幼儿教师提出的问题也引导着幼儿一步步走向文学作品内容的深处，幼儿们在思考的过程中充分开动了脑筋，他们的语言组织能力也获得了较大的提升。

3借助教具，创设直觉教学情境

在幼儿阶段，其思维能力发展尚处于直观形象思维中，幼儿的思维活跃性强，但是缺乏连贯性和逻辑性，对于事物的描述和情感的表达仍然依赖于一定的载体。因此，幼儿教师利用教具开展教学，为幼儿的语言表达提供了一定的思维凭借物，减弱了语言表达对幼儿思维能力要求较高的困难，有利于幼儿语言能力的提升。例如幼儿教师在带领幼儿学习《小船》这篇文章时，为了加强幼儿对于文章中描写的小船和月亮的认识，幼儿教师可以利用图片作为教具来辅助教学，从而提高教学效率。首先，幼儿教师向幼儿出示一张小船的图片，幼儿教师请幼儿们想一想图片中的小船看起来像什么东西呢？幼儿教师鼓励幼儿广开思路，可以说出自己更多的想法，如认为小船看起来像香蕉、手指饼干等。接着幼儿教师为学生出示一张月亮的图片，请幼儿将月亮和小船进行对比，看看月亮和小船在外形上有哪些异同之处呢？为幼儿学习《小船》这篇文章奠基。接下来幼儿教师带领幼儿学唱经典的儿歌：月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。鱼儿弯弯，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。幼儿教师利用多媒体教学设备来播放一段轻快的音乐，然后带领幼儿们哼唱这样经典的儿歌。最后为帮助幼儿理解儿歌中的内容，教师可以设置问题：1.儿歌里的船，真的是一艘小船吗？2.那指的是什么呢？3.小朋友们什么时候看见月亮呢？你们看到的月亮都是什么样子的呢？在三个问题的引导下，教师手持月亮和小船进行引导，帮助幼儿提高对文章理解的直观性，也帮助幼儿降低对小船和月亮的感知难度。

4结束语

总而言之，幼儿园阶段是语言形成的关键，这时候有针对性地、科学地对幼儿语言进行引导，可以帮助幼儿养成良好的语言习惯，有利于其未来的成长发展。语言的学习包含读、说等多方面内容，无论哪一部分欠缺发展，总体语言能力也是不足的。因此幼儿教师在开展语言教育的过程中需要运用多种教学手段，设计递进问题，借助教具来辅助教学，创设良好的教学情境，引导幼儿置身事中，创设问题情境，从而全面提升幼儿的读、说能力，增强幼儿的语言组织能力和表达能力。

参考文献：

[1]顾莹莹.浅谈幼儿园语言教學中如何发展幼儿语言能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：209.

[2]韩娟.在幼儿园语言教学中创设教学情境的分析[J].华夏教师，2020（20）：35-36.