基于翻转课堂的高中化学教学探索

李建云

摘要：近年来，教育行业不断改革，基于翻转课堂模式，教师可以将学生的学习主体性进行有效激发，也可以让学生的学习自主性得到有效调动，以此落实以生为本的教学原则.实际教学中，可以采用运用微课资源、引导自主学习，尊重学生差异、自主选择内容，引导自主探究、提升学生能力，进行有效指导、化解教学难点，借助实验教学、提升教学效率等方式，提高课堂教学的效益.

关键词：翻转课堂;高中化学;教学

引言

化学是高中时期的主要学科。化学课程旨在以化学理论知识教学与实践教学相结合的方式，培养学生对化学知识的探究兴趣，引导学生学会运用化学知识分析解决问题，提升学生的化学综合水平。在以微课为核心的化学教学工作中，重视多元化教育元素的渗透，可以提升化学教学的效果。

1当前高中化学课堂教学现状分析

受传统教学模式的影响，很多高中化学教师在课堂教学中的理念为自己是教学活动的主体，从不尊重学生的主体地位。特别是由于化学课程教学的特殊性，在课堂教學过程中需要充分尊重学生的主体地位，使学生能够主动地探究学习，对学生的学习兴趣进行全面的激发。但在当前实际的高中化学课程教学过程中，因为应试教育体制的影响，很多教师在课堂教学过程中对学生的主体地位不够尊重，同时按照课本教学，只追求教学任务的完成。还有部分教师在课程教学中对学生的反馈意见不闻不顾，固执地认为学生的观点和认识都是错误的，学生对教师的课程讲解应该无条件地服从，将自己置于一个无比崇高的位置上。这种情况使得很多高中生在学习中遇到问题时，不愿与教师进行交流和沟通，长此以往师生之间就会产生很大的隔阂，学生会出现厌恶化学课的情况，在课堂教学中还会出现各种违反课堂教学秩序的事情。

2基于翻转课堂的高中化学教学探索

2.1运用微课资源，引导自主学习

翻转教学模式下，学生可以通过观看教学微课视频的方式，完成课前预习任务，也可以通过反复观看教师在线上发布的教学课件，达到巩固所学知识的目的。在此环节，教学资源质量会直接影响到学生的学习成效。因此，在实施翻转课堂教学模式的过程，教师需要对教学资源进行科学选择，保障教学资源的优越性。在制作教学视频的过程中，教师应该全方位搜索优质教学资源，让学生在课堂上获得丰富的学习体验。此处提到的优质教学资源，主要指的是：与学科教学要求相符、与学生个性化学习需求相符，并且能够帮助学生实现思维的有效拓展，实现学习效率不断提升的资源。优质的教学资源不仅局限于教材，还包括诸多课外内容。例如，在“氧化还原反应”的教学中，教师可以先围绕教材知识点展开教学，让学生形成对氧化还原反应的初步认知，然后教师可以引入不同的氧化还原反应，引导学生深入探究氧化还原反应与氧化剂、氧化还原反应与还原剂之间存在的关系。在此过程，教师还可以借助一些图示，引导学生直接观察化合反应与氧化还原反应之间存在的关系。借助这种方式，帮助学生形成对化学知识的深刻认知。在课堂教学中，教师可以设置一个答疑解惑环节，让学生提出自己预习过程遇到的难题，然后由教师给予学生提示，让学生通过自己的努力突破难关。在翻转课堂教学模式下，教师可以突破教材的限制，丰富教学资源，锻炼学生的独立思考意识，强化学生的学习能力，促进学生化学素养的发展。可见，在高中化学教学中，教师要善于根据教学内容为学生录制相应的微课，并在课前推送给学生，以此作为他们进行自主学习的有效资源，这样，就能够达成高效化教学目标。

2.2强调分组合作学习探究，促进高效的“课内翻转”

在微课教学模式开展过程中，为了实现高效的“课内翻转”效果，教师可以通过小组合作学习的方式对学生进行引导，通过多元化的微课内容及微课形式引导学生在合作过程中分析、学习相关知识，提升学生的理解能力和学习效果。具体到高中化学课程教学时，教师可以为学生设计启发性的学习任务，使学生在合作学习模式中对学习任务进行分析和学习，达到良好的教学效果。例如，在高中化学《物质的分类及转化》的教学中，教学目标是：引导学生理解元素、物质、微粒的关系，原子、分子、离子的相关知识点，物质的组成，元素、游离态、化合态及同素异形体;明确辨析常见的三个误区，即相同元素组成的物质一定为纯净物、溶液呈酸性的物质一定是酸的、能与酸反应生成盐和水的氧化物一定是碱性氧化物。教师可以利用信息技术将酸与碱的知识进行整合，以微课的形式展示给学生后，再开展任务探究。比如，教师可以提问：“柠檬汁是酸性的还是碱性的？”以此来检验学生对这部分知识的掌握情况。教师可以让学生举手示意，将认为柠檬汁是酸性的学生分为一组，认为柠檬汁是碱性的学生分为另一组，并在大组分类的前提下进行小组划分，让学生开展具体探究。通过动手实践，不仅能够强化学生对于基础知识的理解和掌握，还可以通过信息技术的辅助，让学生就实验物质的性质自主开展实验探究。这种既能够丰富教学内容，也可以利用合作学习的方式，能够让学生对不同的内容进行合作探究，并对最终结果进行检验。这时就能进一步提升“课内翻转”的教学效果。

2.3完善化学微课教学目标，提升学生综合素养

在高中化学课程运用翻转课堂及微课教学模式的过程中，多元化特点不仅可以体现在教学内容与教学方式中，也可以体现在教学目标中。与传统的教学目标不同，现代化教学发展目标更加注重以不同角度为核心，为学生设计多方面的发展目标，继而根据具体目标设计教学环节，以此帮助学生在有限的学习时间内完成多项发展目标，达到提升学生核心素养的目的。结合高中化学教学体系进行分析，教师可以以认知目标、能力水平提升目标以及价值观情感态度发展目标三个方面为核心，为学生设计针对性的教学方案。在多元化教学目标的引导下，学生不仅可以通过微课形式掌握化学基础知识，还可以在学习能力提升的过程中逐渐形成科学探究精神，达到发展学生综合素质修养的目的。

结语

总之，在高中化学翻转课堂上，教师需要丰富教学内容，调整教学节奏，优化教学方式，激发学生的兴趣，引导学生进行自主学习。在新课改背景下，教师应用翻转课堂模式展开教学，能够吸引学生的注意力，促进师生之间的互动，使得学生的自主探究能力得到锻炼，强化教学效果。

参考文献：

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[2]张梅.基于微信公众平台的高中化学翻转课堂教学模式研究[J].高考，2018（3）：147.

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