基于小组合作的初中英语分层教学探究

周建武

摘要：目前，我国大多数初中英语课程教学存在着学生学习能力不一且部分学生呈现出对所学英语知识掌握能力有待提升的情况。即使大多数教师认识到在英语教学时提前了解学生的学习需求，并实施小组合作学习方法来调动学生的学习积极性，但是仍然有部分学生的表现与预期存在较大的差距。在这种情况下，越来越多的初中英语教师认识到，小组合作学习的重要性。对此，本文主要针对基于小组合作的初中英语分层教学方法展开探讨与分析。

关键词：初中英语;小组合作;分层教学

引言

分層教学主要是指根据学生的实际学习情况以及学习规律进行分层教学，这在这一定程度上提高了教学方法的针对性。并且，在新课程改革的标准中已经明确提出了现代初中英语课堂中要进一步深化学生为主体的模式，在设定英语教学目标的基础上推动教学评价的发展，重视学生对所学英语知识的掌握及运用情况。与此同时，教师还需通过阶段性的考核对学生实施针对性的教学计划，并立足于小组合作学习的基础上实施分层教学，使得每一位学生都可深切体会到英语学习的乐趣，并熟练掌握所学知识，以此推动初中学生英语成绩的提升。

一、英语分层教育模式概述

分层教学，就是教师以学生实际学习能力和特点为标准，将学生合理分成若干个小组，然后对不同的小组实施不同的教学方法，在本质上属于“因材施教”类型的教学模式。而合作学习，就是让学生在共同的合作和配合中完成学习任务，该方法强调对学生进行明确的学习分工，注重培养学生自主学习意识和团队协作能力。根据各地在初中英语教学分层教学法的探索经验，主要包括以下几种模式类型：

（1）在初中英语教学中，分层教学法主要适用于行政班的课堂教学模式，将学生按照学习能力等差异进行分组，形成若干个学习小组。这种分组方法较为简单且易于管理，能够让不同层次的学生的学习能力和效果都得到明显提升;（2）目标分层评价模式。有的学校采用能力目标分层评价模式，该模式是由学生按照自己的学习水平来自行选择学习层次，然后根据今后的学习适应情况再进行调整;（3）分层走班模式。该方法的操作流程是，先对班级的英语教学情况进行调查摸底，以学生的学习成绩进行分组。需要强调的是，分层走班模式与行政班的上课模式基本相同，仅需要学生在少数课程教学中进行“走班”式听课。

二、初中英语分层教学法实施的必要性

在现代化的初中英语教学中，越来越多的教师意识到，让学生个性化发展对于其成绩的提升以及英语素养的提升具有重要的作用。而传统英语教学中，教师讲解、分析以及引导学生强记的方式并不是对每位学生都适用。对于一些英语学习能力较弱的学生来说，其根本无法在短时间的教学中快速掌握所学习到的英语单词及语法，长期如此便会导致其成绩下降、学习自信心差，严重时还会出现排斥、厌学等情绪。对此，实施必要的分层教学方法，可以对学生实施针对性的教学，并借助合作学习的方法使学生间形成和谐互助的学习局面，这对于激发英语学困生英语学习的积极性有着重要作用，同时还可以使其重新获得学习自信心，以良好的姿态面对日后的英语学习与考试。

伴随着新课程改革标准的实施、应用以及推广，使得现代教学中更加重视学生的体会。教师需要把学生作为教学的主体，充分了解学生的学习规律、知识掌握情况以及运用能力，根据学生实际情况制定个性化教学计划，以此更好的提升初中英语教学。

三、基于小组合作的初中英语分层教学策略运用

（一）按照学生学习能力进行班组的合理划分

学生是教学活动的主体，如果这个主体的积极性无法充分发挥出来，那么必然会严重影响教学质量和效果。在初中英语教学实践中，教师应有效调动学生的学习积极性，充分尊重和支持学生在英语学习中的个性化行为表现。为了有效实现该目标，教师就要详细了解和掌握每一名学生的学习兴趣、爱好和特点，然后对学生的情况进行综合考虑的基础上进行教学分层。对于学生学习能力的评价，要对其听力、阅读、写作、口语表达、语法等多项能力进行考察，这样才能对学生的综合能力做出准确评价。当完成评价后，应当以评价结果为依据对学生进行分层，按照学生综合能力从高到低依次分为A层、B层和C层。通过这种分层方法的运用，为后续有针对性地教学创造了有利条件，从而为学生英语学习能力合理划分。

（二）分层次的教学考核

由于学生们在学习能力等方面存在着的一定差异，决定了运用的评价考核方法也要有所差异，以便让每一个学生对自身的英语学习情况有一个准确的了解，并且也可以通过考核，增强学好英语的信息，为今后更加努力地学习英语注入动力。所以，当教师开展英语学习效果的测验时，应当对不同层次学生设计不同的试卷，每套试卷所考察的知识重点和难点也要有所不同。大部分学生在英语单词部分的学习中，习惯采用死记硬背的方法，但是这种学习方法并不能获得较为理想的效果，往往在一段时间后容易忘记。随着初中英语单词量的不断增多，这种落后的学习方法已经无法满足学习需要。长此以往，学生便容易对英语知识产生厌倦、疲惫的心理情绪，从而对学生的学习状态和效果造成不利影响。针对此情况，教师应当向不同层次的学生制作单词记忆的思维导图，以此来巩固和提升单词的记忆理解效果。教师可以带领学生共同制作单词记忆思维导图，在制作过程中，教师要鼓励学生将在日常中学到的单词添加到导图中来，以此来鼓励学生积极收集单词。当思维导图制作完成后，可以在课堂上相互展示，让学生们通过讨论和评论共同找到单词记忆的小窍门，这样一来，能够为学生巩固和提升单词记忆效果创造有利条件。

（三）重视小组合作与分层教学模式融合中学生个性化学习需求

当前，教师所采取的教学题材、教学方法以及所要达到的教学目标大同小异，缺乏对学生学习规律以及知识掌握情况的了解，不仅无法给予学生个性化发展的机会，还可能使其学习英语课程的积极性受到打击，进而失去学习自信心。针对这一系列问题，教师需从学生实际出发实施教学，达到因材施教的目的。首先，需要消除命题约束。英语是一种表达自身意愿、与其他国家人民进行友好交流的媒介，因此，在日常与其他国家人民交流过程中便能获得相应的英语启示。解除命题，才能让学生抒发自己真实情感;其次，要进行多元化的指导。实行不定题目、题材的方式，因人而异实施多样指导，指导学生能够利用自己所学习到的语法、单词表达个人感想，促进学生英语水平的提升。与此同时，教师需要紧抓时机、激励思维，运用自己的思想点燃学生的创新火花，从而培养学生的发散性思维。要从多角度来对不同情境下语法、单词运用的不同来思考，从而构思出正确的表达方式，实现创造性思维核心的构建。

结语

分组教学法在提高初中英语教学水平方面发挥着诸多有益的价值与作用。在初中阶段，学生生活环境、思维能力等方面都存在着一定的差异，对相同知识的学习效果也就产生了一定的差异。教师应当充分考虑学生的差异化因素，在尊重学生个性差异的基础上实施有针对性的教学方法，这样才能让每一名学生的学习能力和效果得到循序渐进的提高，从而让新课改的要求落实到具体的教学行动中来。

参考文献：

[1]刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛，2021（02）：67-69.

[2]丁津婧.合作学习下初中英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：272-274.