高中地理教学中的环境教育渗透理念

刘军

摘要：在高中地理学习中，教师可以带领学生了解到浩瀚的地理知识，同时在环境教育理念的渗透下，帮助学生明确自身的环保责任，从现在做起，肩负起环境保护使命，健全学生的环保意识，共同维护地球环境。高中地理教师在教学中可以结合文中提及的几种方法，尝试性地将环境教育渗透到地理教学中，让环保思想深植学生脑海，有效提高学生的环境保护理念。基于此，本文详细分析了高中地理教学中的环境教育渗透理念。

关键词：高中地理教学;环境教育;渗透理念

引言

高中生的认知思维和学习能力已基本成熟，具备了结合课程内容进行多元学习的成熟条件，然而在实际教学中，很多高中地理教师却没有在这一方面运用理想的教学模式，或者直接忽略了对环境教育内容的体现，或者体现的手段过于机械、单一，未能起到良好的效果，导致学生的地理综合素养提升受到阻碍，一部分教学资源也在客观上被白白浪费。由此可见，高中地理教师要正视并深入研究环境教育的课程渗透，以此实现课堂教学成果的优化。

1.结合教学内容，渗透环境教育

教师在进行课堂讲授中，可以结合教学内容，将环境教育理念无声渗透。综合课本知识，加入环境教育内容，拓宽学生学习视野的同时，用现实案例，提高学生的学习积极性，让其在多媒体课件中更深入地体验环境保护的重要，明白环境保护和我们人类的密切关联性。比如，我们在讲授“全球气候变化”时，教师可以通过多媒体视频直观地展示有关气候变暖的画面，使学生从这些真实的事件中，知道环境被破坏后，我们人类将会遭遇些什么事情，根据实际视频内容，教师可以步步设置问题，引导学生认真思考环境保护的重要性。教育学生从此刻做起，爱惜身边的一草一木，节约用水保护我们的水资源。让学生明白过度地开发和滥用水资源，终有一天我们的资源会消失殆尽，那么我们人类将遭遇前所未有的灾难和伤害。视课堂为教学主阵地，渗透各类环境教育内容，鼓励学生根据教学内容制订符合自我实际的环境保护计划表，从地理知识的学习认识到环境保护关乎我国社会发展，强化学生环保意识，提高其环保觉悟[1]。

2.宣扬国土资源保护理念

随着爱国主义教育的不断普及和优化，大多数的高中生都形成了比较正确且鲜明的爱国意识，而这种意识也同样可以成为高中地理教师用来开展环境教育的有利条件。高中地理教师在讲解关于我国自然资源和生态环境的课程时，应有意识地引导学生向“国土资源保护”的方向靠拢，向学生宣扬环境保护、生态建设和国土资源优化开发之间的同质性与共促性，利用学生的爱国热忱和建设祖国的主人翁意识强化其对环境知识的学习诉求，同时在更高维度上促使学生能在今后的生活中积极践行环保理念。例如，在带领学生学习“矿产资源合理开发和区域可持续发展”这一课的内容时，教师可以重点引导学生了解我国山西地区的煤炭资源开采发展历程，先讲述过去由于“竭泽而渔”错误观念的影响和非法从业者对暴利的盲目追求，山西曾出现煤炭储量迅速衰减、地表大面积塌陷以及煤炭资源低价流入境外等严峻的国土资源安全问题为例导入课程;之后再向学生介绍我国有关部门针对上述问题采取的一系列措施，以及如今煤炭资源得到有效保护和合理开发、煤炭储量减少速度明显放缓、高投低产企业被全部关停、煤炭资源得到有效保护的事实和相关成就，让学生认识到环境保护对国家安全和国计民生的巨大作用[2]。

3.借助信息技术，感受环保教育意义

信息化技术的发展推进了地理学科的教学效果。在现代的地理教学中，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示关于环境方面的视频、图片、音频、三维立体图像等，这种方式使学生能够更为直观地了解地理知识，且视频的画面更富有感染力，能将抽象的理论性的内容直观地反映出来，将隐性的知识内容转化为显性的内容，促使他们对环境教育更加重视，提升课堂教学的开放性。以高中地理中的《自然灾害》为例，如果仅仅是依赖文字内容，然后让学生结合文章内容自行想象和思考，最后，还是对相关的知识了解的一知半解，倒不如给他们播放相关的视频重现、新闻采访、电影演示，通过观看这些环境主题的影片，触动内心的情感，从这些主题视频中感受到环境问题的重要性以及人类忽视环境保护问题会对世界和社会造成怎么样的危害，并且对自然灾害有了身临其境的观感。也可以就电影宣传片中的自然灾害所发生的原因进行分析，再结合课程中的地理相关的知识和环境教育知识对受教者进行教育，从而加深他们在这方面的印象，有效提升对自然灾害的防控能力。通过多媒体等教学设备的引用，不仅丰富了课堂内容，同时，还让听课者了解了更多关于环境保护和地理方面的知识，也在无形之中渗透了环境教育，进一步提升了高中的地理教学质量[3]。

4.设置环保习题，渗透环境教育

环境教育很重要，但是必须以课本教学为根本，在活化教学方式的条件下，通过环保习题的设置，导入环境教育内容，渗透环保教育理念，由此才能悄无声息地将环保意识渗透在教学中，让学生主动吸收知识，牢固树立环保意识。比如，在学习“城市化的过程与特点”过程中，教师可以提前布置一些问题“城市化是如何形成的呢？城市化形成中具有哪些特点？以举例的方式，阐述城市化形成中环境质量、植被面积、水资源等的变化”。问题的收集和整理，使得教师的环境教育渗透其中，学生对环境保护的认知进一步增强，课堂上的学习更主动。在习题答案的查找中，能使学生环境知识掌握得更多，环境教育的渗透变被动为主动[4]。

5.渗透“人类命运共同体”意识

人类既是一个生物学上的物种概念，更是一个社会学上的共生群体，无论哪个民族、哪个国家、哪个人种的人类，彼此之间都有着荣辱相连、休戚与共的紧密联系。在完成上一阶段关于国土资源保护和环境的融合教学的基础上，高中地理教师要进一步提升学生的思维格局，引导学生从人类视角出发，认识到环境保护和生态建设绝不是哪一个国家或哪一个民族的“私事”，而是关系到人类前途和命运的大事，需要全世界所有人共同努力。在这种意识的渗透教学下，学生能对环境学习的意义形成更为深刻的认知，在主观上形成端正的学习态度;还可以凭借更大的视野和格局对待相关课程知识和技能的学习与掌握，在客观上也有利于学生良好学习成果的取得。例如，在进行“海洋环境问题与保护”这一课的教学时，教师可以讲述 2018年中、日、俄、美、加五国所联合开展的“北太平洋清污活动”，并将这一活动的执行过程、意义以及各个国家的工作人员在这期间所表现出的通力合作、彼此帮助的事迹向学生做一番详细介绍，还可以辅以一些影像资源，使学生真正感受到人类为了保护海洋环境而付出的努力。

结束语

环境教育理念在高中地理中的渗透，不仅可以让学生具有良好的环境保护意识，还可以有效激发学生的地理学习兴趣。学生从环境教育中，深刻体会到自身肩负的责任，通过参与环保课题研究、社会实践等，将课堂中的环境保护理论知识落实到实践锻炼中，在现实中体会环境保护的意义。

参考文献：

[1]周晓勇.如何在高中地理教学中渗透环境保护理念[J].考试与评价，2019（08）：96.

[2]孙雪妍.试论环境教育在高中地理教学中的渗透[J].新课程（中学），2019（06）：249.

[3]于蘭艳.关于高中地理教学中渗透环境教育的几点思考[J].高考，2019（06）：106.

[4]彭雪梅.环境教育在高中地理教学中的渗透及整合[J].高考，2018（24）：171.