基于深度学习的大单元的教学设计

黄水莲

摘要：现在很多学校在探索“深度学习”和“大单元”教学模式，要做好“大单元”教学，必须先备好教材，备好学情，作好系统性教学设计教学环节，然后才可以为大单元的深度学习铺设通路，完成学科素养深度学习的“认知领域、人际领域和自我领域”这三个领域。

关键词：深度学习;大单元教学;情景创设;问题导引

一、更新教育教学理念，认识“深度学习”和“大单元教学”

思想是所有行动的引路灯，作为教育工作者的教师，更要不停的学习，更新自己的教育教学理念，从各种渠道吸取营养，为自己的教学实践找准方向。现在，很多学校的较多学科都在探讨“深度学习”和“大单元”教学模式。

因些，笔者从网上、书上去查，网上对这两概念笔者最为认可的观点如下：深度学习是一个专业概念。美国国家研究理事会概括出深度学习的本质，即个体能够将其在一个情境中所学运用于新情境的过程。深度学习所对应的素养划分为三个领域：认知领域、人际领域和自我领域。深度学习是从三维目标达成学习到核心目标达成提升的学习。而大单元教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇（单章）教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。

而笔者认为“大单元”教学模式和“深度学习”，并不矛盾，而且是可以并存的，归根到底就是想方设法的，备好教材，备好学情，系统性设计教学环节，引发学生的学习主观能动性，自主自发的去学习和探究。在此，笔者以《钠及其化合物》为例阐述一处基于深度学习的大单元的教学设计。

备教材、备学情，为大单元的深度学习指引方向

1.教材内容分析

作为大单元的教学设计，在设计每一个单元教学之前，必须全盘的了解本单元的知识内容以及学情等方面的具体情况，再根据教材内容和学生学情作出调控。如钠及其化合物这单元，本单元内容教材注重引导学生建构研究思路和方法，从单质钠到氧化钠和过氧化钠，再到碳酸钠和碳酸氢钠，既突出了物质的分类思想，又明确了研究金属单质及其化合物的方法，即“单质-氧化物-碱-盐”的思想模型。

在研究时，对每一种物质都沿着物理性质、化学性质、用途的顺序展开，并有效的利用了实验手段，将钠及其化合物的学习融合在实验中，在教学时应该好好利用好这些实验探究，给以学生足够的感性认识，引导学生通过实验现象的分析，找出规律性的知识，度依据其引导学生设计探究实验，让学生尝试从第一章所学习的氧化还原的视角进行预测，再设计实验验证探究，对获得的信息进行分析、解释，让学生亲历预测-实验-解释-得出结论的过程，让学生真正的做到深度学习。

2.学情分析

初中化学已经学习过氯化钠、碳酸钠和碳酸氢钠等钠的化合物的知识，以此展开，继续深入学习钠的相关知识，构建钠的单质及化学合物的转化关系化比较容易。而且，学生在第一章已经学习了物质的分类、离子反应以及氧化还原反应的原理，本节课除了让学生学习新知识的同时，可以让学生应用第一章的知识，对钠及其化合物进行分类，随着深入学习，引导学生完成“价-类”二维图，再者，设计问题导学，让学生应用离子反应及氧化还原反应的原理分析相关的化学方程式，从微观上对物质进行深度学习。

综合教材内容和学生学情分析笔者确定了本单元有关元素化合物的学习思路引导学生构建学习元素化合物的基本思想模型（如图1）。

3.系统性教学设计教学环节，为大单元的深度学习铺设通路

3.1通过设计探究实验等情景创设，首先形成“认知领域”

感性认识是学生形成“认知领域”的最直接且最有效的手段，而化学这一学科，实验教学是让学生与化学知识零距离接触，获取感性认识的最好策略。那么，如何用好教材中的实验，如何把实验探究活动设计好，让学生积极主动的参与其中，就是我们作为老师备课时需要备的内容。探究实验的情景创设合不合理，关系着学生会不会只顾看热闹式的完成实验，在完成实验探究的同时，能否做到深度学习。特别是元素化合物的学习，很多是知识碎片，如何在大单元教学中介入真实情景与任务，把学科知识的碎片化教学与学科的核心素养街接起来，用真实情景与任务把学生带进学科知识中，就是作为老师的任务。在钠及其化合物的这一“大单元”中，虽然知识碎片多，但也是有一定的关联的，只要定好“主线”，在主线中把各实验串联在一起，再引导学生把相关物质的性质作出小结，便可构建元素化合物的研究模型。因此，在大单元教学设计时，就必须作一个统筹性的教学设计，现在钠及其化合物的教学主线作一个示范（如图2）。

3.2通过问题导引，让学生分组分析，组建“人际领域”

社会的发展和学生本身学习的需求，都要求老师把课堂还给学生，让学生作为课堂的主体，但学生因知识的欠缺或者时间的限制，作为课堂主体的他们需要一些引导，而这些引导除了实验探究的设计以外，还需要我们一些问题的指引。有效的问题指引可以让学生在时间有限的课堂内高效的完成知识的学习和积累，做到真正的深度学习。化学学科的问题导引分理论导引和实验探究导引两种。无论是理论问题方面还是实验探究的的问题导引，都不可以是简单直接的“对不对”“是不是”，而是要设计得有维度有深度。为此，笔者为问题导引设计了一些标准。（如表1）

3.3通过分享互评，展示“自我领域”

既然是学生是主体，那课堂就是学生的舞台，课堂教学设计中就少不了分享和互评的环节，这一环节才是学生展示“自我领域”。每一个实验探究之后，每一学习小组就选出代表，展示出自己组的观点，研究展示“自我领域”可按课堂中老师的引导来完成。现以钠单质的性质为例阐述（如图3所示）。

二、课后评价，反馈教学质量，反思改进教学设计

无论设想看上去多么的完美，面对不同个性的学生，教学设计都会有一定的缺点，课堂质量怎么样，学生才是最有发言权的，学生的反馈才是所有课堂最直接的评价。教学质量不在于教师的设计，在于学生对知识的掌握程度和应用能力，所以，每节内容，笔者都会设计课后检测，及时的对本节内容教学的评价，并对检测内容各班的正答率作出分析，得出结论，然后对自己的教学设计作出相应的修改，力求精益求精。

参考文献：[1]“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].王云生. 化學教学. 2019（05）