初中语文教学中多元化教学方法的应用策略研讨

摘 要：教育事业的革新让全社会开始关注起教学方法多元化的问题。语文作为母语学科，同时也是初中教育的关键学科，社会给予的关注更为强烈，对教师的语文教法也提出了全新要求。在此环境下，作为一名新时期的初中语文教师，应创新优化教学方法，把多元化的教学方法体现在语文课堂中，从而满足外界对语文教育的全新要求，并通过多元化的语文教学吸引学生，让学生感受到语文学习的魅力，主动参与到教学之中，提高自身核心素养。基于此，本文先介绍了初中语文教学中运用多元化教学方法的意义，并研讨了初中语文教学中多元化教学方法的运用策略。

关键词：初中语文 多元化教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.023

语文可谓是初中教学体系中的关键内容，对学生的未来发展以及学科知识学习有着至关重要的影响。应大力发展语文教育，实现初中语文教学的革新。部分教师在语文教学阶段，仍然采用传统的教学方法，不仅呈现出的教育内容单一枯燥，同时也难以调动起学生的学习兴趣。面对这样的情况，教师应主动革新教育思想，将多元化教学方法应用到实际的教学之中，实现语文教学的创新，为教学增添活力与动力，以此提升课堂教学有效性，推进初中语文教育发展。

一、初中语文教学中运用多元化教学方法的意义

（一）增强学生学习能力

以往的教学方法，会让初中语文教师处于教育的主体位置，学生们时常处于被动学习的环境中，不仅无法点燃学生的学习热情，同时也影响着学生思维能力的发散，长此以往下去，会限制学生能力的提高及自主学习意识的形成。而初中语文教学中多元化教学方法的运用，直接转变了上述状况，会将以人为本的教育理念渗透到课堂之中，让学生的主体位置被重视，教师会成为教学中的引导者，使学生在多种学习模式下提高意识和能力，达成预期的教育目标。

（二）调动学生学习兴趣

所谓教学方法多元化，指的是教学思维的多样化发展以及教学手段的多种多样。在这一过程中，教师的思想也会随着教学方法的改变随之发生变化，会使学生的固定思维被打破，在习惯了单一的教学模式后，突然被全新的教学方法所吸引，感到耳目一新，更为主动地学习语文知识，并对语文学科产生浓厚的兴趣。

（三）加快学生思维发展

在以往的初中语文教学中，教师会以一种主导者的身份出现在课堂之中，而学生处于被动学习、被动解题的环境中。并且，以往的教育思维，更为看重的是学生学习能力的提高，未能强化对学生思维能力的培养，这也使得部分学生只关注知识吸收，而未能运用自身思维解决语文问题，这在一定程度上制约着学生能力的发展。面对此种状况，可创新教学方法，将多元化教学方法引入到课堂中，通过多元化教法扭转教师和学生的传统认知，使学生在学习阶段更注重思维的运用，积极开发自己的创造力与想象力，以此加快学生的思维发展。

二、初中语文多元化教学现状

（一）教学思维有待革新

受传统观念影响，教师在多元化教学方法运用上存在些许限制，这不仅导致了语文教学流于表面，同时也限制着教师本身创新思维的发展，让教师的教育工作过于片面化，未能体现出语文多元化教学的意义。另外，在以往教育的影响下，部分教师比较重视课堂中知识的讲解，想要竭尽所能在课堂中传递知识，但是这也让学生处在被动学习的局面。题海战术及填鸭式教学，并不适合新课改教育大环境，也无法满足新时期背景下初中生的学习需要，这不仅加重了学生的学习压力，同时也让学生逐渐抗拒知识的学习。

（二）学生缺乏学习热情

对于初中时期的学生而言，他们正处于思维能力发展的关键阶段，这一阶段的学生比较敏感，辨别事物的能力还不够完善，很容易被一些不良思想带偏，从而影响到学生的成长与能力发展。语文属于语言类学科，其中的理论知识较多，抛去教师的教学方法而言，这门学科缺少趣味性，也难以提起学生的学习兴趣。若教学中缺乏对多元化教学方法的运用，会显著降低教学质量，让学生缺少语文学习的兴趣，也不愿意主动探究语文的神奇之处。在此种思想的影响下，会让学生越来越抵抗语文学习，甚至会放弃这一科目，不仅冲击了教师的教育工作，也导致教学质量低下。

（三）未能突出学生主体

当下的初中语文教学之中，一些教师成为教育的主导者，如果长期处于这一状态，即便运用了丰富的教学方法，也难以提升语文多元化教學质量。虽然多元化教学方法的运用，在一定程度上突出了学生的主体位置，但是若教师缺乏以学生为本的思想，也会影响教育工作的展开，让语文教学面临更大的难题。

三、初中语文教学中多元化教学方法运用措施

（一）运用小组学习法

在运用小组学习法的过程中，教师会把班级里的学生分为若干个小组，以小组为单位展开语文知识的学习，这也是学生自主学习的一种方法，可锻炼学生的自主学习意识以及探究意识。教师运用多元化教学方法时，便可采取小组学习法，先根据班级学生的学习水平，实现学生的分层重组，通常小组成员为4-6人，此种分组形式最为合理，每一名学生在小组中都有相应任务，也会更好地锻炼每一名小组成员的能力。分组完成后，小组长可以带领全组成员围绕着教师提出的任务完成资料收集，并对课堂中的问题展开集中谈论，之后逐一发表意见，将问题解决。例如，在学习人教版初中语文《观沧海》这一内容时，教师可采用小组学习法，让学生对曹操的背景资料进行搜集，并在小组中完成资料共享。在这一过程中，会提高学生的综合学习能力，让学生发挥出个人的作用。需要注意一点，教师应关注小组配置情况，确保每一名学生在小组之中都能够发挥个人能力，体现出小组学习的根本意义，切实提高学生的学习效率。

（二）运用微课教学法

语文这门学科存在着较强的人文性，且教学活动的开展关乎学生的日后发展及其他学科学习状况。但是，上文提及的语文知识本身较为枯燥，如果教师始终采用单一的教学方法，很难调动起学生的学习兴趣。对此，教师可把微课教学法引入到课堂之中，发挥出微课技术的优势，把语文学习重点、难点化解，将一些枯燥、单一的语文知识，转变形式后呈现在学生眼前，使语文学习的难度有所降低，切实打造出多元化的语文教学。例如，在学习人教版初中语文《黄鹤楼》这首古诗时，教师可提前完成对黄鹤楼相关资料及古诗创作背景的搜集，并将所得资料归纳整理过后，制作成短小精炼的微课视频，利用微课视频重现古诗中的场景，如古诗中提及的黄鹤楼、长江、小船等，将古诗中的景色淋漓尽致地呈现出来，便于学生对古诗大意及内涵深入理解，使其获得更好的古诗学习体验。并且，在教师微课视频播放的过程中，还应同步运用语言讲述古诗当中的重点及难点，使学生根据微课视频中的内容及教师的口头讲解，深入感受古诗情感，体会到古诗的中心思想，进而对古诗词的学习形成浓厚兴趣。此种教学方法的运用，可直接提高初中生的认知发展水平，让其更为轻松地掌握学习重点及难点，加快学生的知识记忆，并提升语文教学的效率。

（三）运用情境教学法

多元化教学方法下，不仅注重教学理念的多样化发展，同时也体现出教学形式及教学内容的多样化。对此，在实际的语文教学中，教师应改变以往的教育认知，让学生不再参与到枯燥的语文活动中，而是加入道充满乐趣、具有新意的语文教学中，点燃学生对语文知识的兴趣，让学生更好地学习语文知识。情境教学属于最近几年的常用教法，通过该种方法的运用，会把学生引入到相应的情境之中，使学生在情境中提高表达能力及感受能力，更为深入地理解所学知识，提高学生的学科核心素养。例如，在学习人教版初中语文《济南的冬天》这一内容时，教师便可以采用情境教学法开启教学活动，通过多媒体设备介绍作者的生平，并将互联网中济南冬天的景色资料播放给学生，构建出一场冬季的济南之旅情境，让学生们仿佛置身于真实情境中，体会到济南的美景，并陶醉在美景及烟火气之中。在此环境下，学生对课文内容也会充满好奇，想要立刻探究课文知识，主动完成课文内容的阅读。另外，教师在运用情境教学法时，可根据教材知识，适当联系学生生活，为学生创设出与生活有关的学习情境，使学生的情感解读能力明显增高，获得一个较好的语文学习体验。

（四）运用生活教育理论

在以往的语文教学环境下，部分教师在课堂教学当中，会采用固定的教学方法及教学思维，这不仅禁锢了学生思维的发展，同时也让课堂教学缺乏新意、缺乏内涵。长期处于此种环境下，学生们一般会采用死记硬背的方法进行学习，不仅在语文知识学习上不够深入，同时也制约了学生学科核心素养的提高。为了改变这一现状，教师应摆脱以往教育的束缚，努力创新、优化教学方法，可将多元化教学方法引入到课堂中，使语文教学时刻充满吸引力，这样不仅可降低学生的学习压力，同时也会提高整体的教学效率。教师可把陶行知的生活教育理论引入到语文教学中，实现教学理念的革新，搭建出和生活有关的教学平台，使语文教学和生活联系到一起，使学生可从生活中汲取知识，并将所学的知识用于生活。例如，在学习人教版初中语文《大自然的语言》这一课文时，教师可先为学生讲解这一课文所传递的情感目标，让学生产生情感上的共鸣，形成较为强烈的语文学习兴趣，以此更为深刻地感受文本内涵及其中的情感。教师可把生活教育融入教学中，通过生活化知识的渗透，帮助学生形成热爱自然的想法。可提出这样的学习任务：本篇课文中告诉了我们大自然的什么语言？大自然语言如何进行阐述？怎样运用自身行动热爱大自然、敬畏大自然呢？问题提出以后，学生们会带着任务完成课文阅读，体会文章的宗旨，等到阅读完毕后，学生再说出自己的看法，联系生活解答问题，体会到大自然的无限力量，让其更为深入地理解所学内容。

（五）利用问题教学法

全新的教育环境下，比较注重学生的主体地位，教师也要转变以往重知识传递、轻实践培养的教育方法。在实际的教学当中，教师应实现多元化教学方法的运用，根据教学实际及教材内容，合理选择各种教学手段、教育技术，以此调动起学生的学习兴趣。教师可利用问题教学法的优势，开展高效的语文教学，通过各种问题的合理设置，让学生感受到教材主旨，提高学生的学科核心素养。在教学开启前，教师应深入探究、分析人教版初中语文教材，并综合学生的认知发展特点，科学设置教学相关问题，通过问题点燃学生的好奇心及求知欲，使学生从课文中找到答案。

例如，在学习初中语文人教版《皇帝的新装》这一内容时，在阅读之前，教师提出以下问题，让学生带着问题阅读：

1.课文中讲述了怎样的一件事？请大家用语言简单概括。

2.故事按照怎样的顺序发展？

3.骗子采用了怎样的方式获得了皇帝的信任？

4.你从这个故事中懂得了怎样的道理？问题的提出，会直接提高学生的阅读能力，让学生迫不及待开启阅读，不仅能提升阅读效率，也能提高学生理解能力。

（六）运用游戏教学法

游戏教学法在语文教学中的运用，可打造出互动式的语文课堂，带领学生们在玩中学、学中玩，最终起到锻炼学生语文思维的效果。游戏教学法目前在初中语文教学中已经获得了广泛运用，且取得了较好的运用效果，不仅可搭建出轻松、愉悦的学习环境，也会让学生深入掌握所学知识，打造出趣味盎然的语文课堂。例如，在学习人教版初中语文《从百草园到三味书屋》这一内容时，其中涉及了许多的文字及词语。对此，教师可采用词语接龙的游戏方法，带领学生们巩固所学词汇知识，通过游戏锻炼学生的词语运用能力。教师先为学生们介绍游戏规则，采用龙摆尾的方式进行词语接龙，如果哪一个同学回答不上，教师可让学生背诵一首古诗。通过此种游戏方式，不但加深了学生对新知识的记忆，同时也复习了以往所学的字词，让学生们形成有效的知识循环，提高学生的词汇运用能力。另外，游戏教学法的运用，也会进一步拓展学生的思维能力，让学生的个性化发展需要得到满足。

综上所述，语文可谓是初中教育的关键内容，其也是新时期素质教育的体现。对此，初中语文教师在实施教学时，应注重教育多元化，对教学方法、教学内容进行合理调整，丰富学生的学习体验，使学生不再拘泥于某一板块知识的学习中。另外，教师还需根据学生的兴趣爱好，合理设置语文教学模式，利用全新的教学模式吸引学生的学习兴趣，让学生主动感受语文知识，获得良好的语文学习体验，最终提高学生的学科核心素养，打造出采用多元化教法的初中语文课堂。

参考文献：

[1] 张峰《剖析初中语文教学中的多元化教学方法》，《学周刊》2021年第3期。

[2] 吕星华《新课改背景下的初中语文多元化教学浅谈》，《读与写》2021年第1期。

[3] 贾元凤《初中语文教学中的多元化教学方法研究》，《中外交流》2021年第2期。

[4] 刘永琴《探究初中语文教学中的多元化教学方法的应用》，《读与写》2021年第17期。

[5] 周娟《初中语文教学中的多元化教学方法探究》，《科技资讯》2020年第10期。

[6] 胡修科《试论初中语文教学中多元化教学方法运用》，《中学课程辅导（教学研究）》2020年第19期。

[7] 王咏梅《对加强初中语文多元化教学的思考》，《教师博览（科研版）》2020年第9期。

（王亚萍，1969年生，女，甘肃天水人，大學本科，中小学一级教师）