“双减”背景下优秀作业设计研究

郑林林 陈志平

摘 要：“双减”政策的推行为初中语文教学带来了新的思考，语文作业的设计也要不断改革创新，才能最大限度发挥作业设计的优势作用。探求作业改革的路径，可以将“增值”理念渗透到作业设计当中，探索在“增值”理念下初中语文作业设计的转变策略以及优化手段。就《核舟记》而言，通过“增值”理念的引导，不断改革创新作业设计形式，使其更适应“双减”政策的要求，能助力学生的学科素养提升和全面发展。

关键词：增值理念 作业设计 《核舟记》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.009

一、增值理念概述

顾名思义，“增值”就是指增加价值，此概念的提出，是因为在具体的教学实际过程中存在导致作业贬值的现象，直接导致学生低效完成作业。增值理念就是指增加价值，将增值理念引入到作业设计当中就是指设计高效的作业，确保学生能够通过完成作业提升对于所学知识的掌握程度以及借助作业获得更多的技能，甚至是在学生完成作业的过程当中提高学生的获得感和幸福感，帮助学生建构知识框架、提升学科素养，培养学生的综合能力，进而实现学生的全面发展。“增值”跳出了事物的本真价值，获取超乎传统发展过程当中遗留下来的价值以外的附加价值，这是对当今初中语文作业设计的新要求也是新挑战，初中语文设计除了满足常规过程当中帮助学生复盘知识、巩固所学之外，还要进一步增强除学科学习以外的其他技能。

二、增值理念下的优秀作业设计

1.以《核舟记》为例设计增值作业的含义

设计增值作业，主要是为了增强增值作业的说服力，也为了更明确地表明传统作业与增值作业的区别。《核舟记》是一篇具有代表性的说明文言文，其中也介绍了我国传统的雕刻工艺，所以本篇文言文中有特别多值得被挖掘并发扬的民族传统文化，也就更具有情感开发和情感共振的价值。通过增值作业设计当中的“情感渗透”，让学生能够通过完成《核舟记》的相关作业，深刻感受古代传统工艺的魅力，进而增强学生对于我国传统文化的认同感和自豪感。

2.贬值作业的作用

贬值作业与增值作业恰好相反，贬值作业过分注重应试教育，而忽视了学生主观能动性的发挥，也缺乏对学生情感价值的关注。在贬值作业过程当中，过分强调学生机械性的重复，过于放大记忆背诵的作用。就《核舟记》来讲，贬值作业就是过多考察文章中的字词以及文言句法，甚至是对于文章的背诵等。贬值作业采用固定的模式以及僵化的思维，让学生机械重复烦琐的作业内容，复杂的作业设计不仅让学生面对较大的课业负担，而且会让学生产生巨大的学习压力，甚至学生在完成机械性作业的过程当中还会产生厌倦的心态。

3.避免机械重复

贬值作业其实就是低效率的作业，也就是注重字词的考查，甚至是发音、翻译、背诵等内容的练习。有些教师在设置作业过程当中忽视了对学生情感价值的关注，就拿最简单的文言文来讲，整个作业内容几乎都是文言文翻译、文言字词以及文言背诵等，过分追求学生的机械记忆，甚至想要通过多次的反复练习增强学生的记忆，让学生形成固定的文言文答题套路，试图通过这样的方式让学生能够轻松应对文言文考试。

4.避免出现量大不精

贬值作业设计总是为学生布置较多的题目，教师总是会认为多读多练多写就能够增强学生的记忆，进而增强学生的应试能力，所以总是同一个题型多次反复出现，力求实现熟能生巧。就《核舟记》而言，文章中的文言实词和文言虚词较多，所以教师总是会让学生一遍又一遍地翻译带有文言实词和虚词的句子，其实这样的作业设计并不能有效培养学生对于文言实词和虚词的掌握能力，将字词单独拿出来，学生就一无所知。教师总是追求作业量，认为多加练习就能轻松掌握知识，却忽视了精细化作业的精准性和高效性。

三、传统作业和增值作业的区别

1.为了学生全面发展

与传统专业相比，增值作业更加注重对学生全面发展的关注，也更注重学生的内心世界，关注学生的精神成长，更好地体现了以人为本的教育观念，也更符合“双减”政策下发挥学生主观能动性、尊重学生主体地位的要求。在教育发展过程当中应该充分尊重学生的主体地位，将学生放在首位，教书首先育人，教育的本真是为了学习知识，但教育的长久目的是为了促进学生的全面发展。在传统作业设计过程当中过多地关注学生对基础知识尤其是字词的掌握程度，花费大量的时间检查学生对于字词以及拼音的掌握，这样会养成学生在做作业时的固化思维以及机械记忆。统一的作业模式停留在对学生课堂所学知识的表层检验，不能真正渗透到对学生内心世界的观察，对于学生来讲，机械化地完成作业会让学生对作业产生恐惧甚至是逃避，久而久之会让学生厌倦固化的作业模式。传统作业形式忽视了学生主动性的发挥，也忽视了对学生内心世界的关切。增值作业立足于对学生内心情绪以及想法的深入分析以及对学生认知规律的深度研究，设计出更加适应学生内心成长的作业，这样的作业让学生在学习科学文化知识的过程当中内心受到触动，促进学生的情感流露，进而实现学生的全面发展。

2.为了学生的可持续发展

与传统作业相比，增值作业更加关注学生在完成作业时的内心想法以及情绪变化，学生的情感波动甚至都能成为增值作业设计过程当中的一项重要指标。增值作业在设计环节，深度把握学生的内心世界以及认知规律，注重学生在作业完成过程当中的获得感和幸福感，让学生能够积极主动地完成作业，对待作业不再是抗拒态度，而是自主自发地想要完成作业，对作业有一种热爱的情感，这样才能够实现学生的可持续发展。因为在很多学生的认知里，作业是压缩课外娱乐时间的砝码，学生普遍认为学习是一件苦差事，学生认为在作业中根本没有乐趣，尤其在“双减”政策推行之前，学生的课业负担较重，烦琐重复的作业让学生甚至对学科产生恐惧。伴随着“双减”政策的推行，教师及时转变教学设计方案，在教学设计过程当中更加注重学生的综合能力以及学科素养，有效实现了作业“增值”，这样的作業设计更符合学生的内心发展需求，会为学生的未来发展奠定良好的基础，帮助学生实现学习的可持续发展。只有当作业设计真正切合了学生内心的情感体验，让学生产生情感共鸣，才能让学生在完成作业时保持积极的心态，进而增强学生完成作业的积极性和主动性，提高作业的完成质量，提升学生本学科的学习效果，实现学习的良性循环。

3.为了学生自身完整

增值作业首先要保证学校和家庭两个场所的身份统一，这样才能更加保证学生自身的完整性。在传统的教育过程当中，总是习惯将学校和家庭割裂开来，学生脱离了家庭成为学校的学生，学生脱离了学校成为家庭中的孩子，这样不能保证学生在学习过程当中更好地产生情感体验，甚至学生在学校和家庭会表现出两种截然不同的性格，这样的难题可以通过增值作业来解决。增值作业作为学生学习生活以及家庭生活之间的纽带，可以通过生活化的作业设置帮助学生有效连接学校生活和家庭生活，进而帮助学生将课堂所学有效应用到解决生活难题的具体实践中。另外，在具体实践中还可以深化学生对课本学习的认知，帮助学生真正实现学以致用。传统的作业设计忽视了生活与作业的有效联系，往往将作业脱离于学生的现实生活以及真情实感，让学生局限于题海战术甚至是对于课文的背诵、默写等等枯燥乏味的作业，不仅让学生缺乏对现实生活的体验，而且会让学生在长久的枯燥学习中失去对学习的积极性。而增值作业恰好相反，不再使用机械式作业设计方式，而是借助细腻的情感去产生与学生之间的情感共振，让学生在完成作业的过程中产生情感触动，比如在学习完《核舟记》之后。为学生设计如下作业：刚刚我们已经对“核舟”上的三人进行了全面了解，对于舟上三人的表现有了观察和分析。现在请你们以小组为单位，根据课文内容并结合自己的想象，编排一场情景剧（要求：每小组为4人，其中3人参加表演并选定角色，另外一人负责旁白，学生要根据课文内容自己编写脚本，但是不能完全依赖文章内容，要在文章内容的基础上添加恰当的想象内容）。这样的增值作业跳出了传统作业设计的局限，借助生活化的作业形式建立起了学生生活与语文作业之间的有效联系，学生在完成情景剧的过程当中产生了情感的体验和情绪的感悟，触动学生的真实情感，让学生从内心中真正开始欣赏古代雕刻艺术家的精湛工艺。

四、“增值”作业的践行机制

1.预设增值目标

在传统作业设计过程当中，教师可能会将主要精力放在培养学生三维目标的基础上，既强调对学生知识的巩固、技能的强化，还重视对学生情感价值的培养，而在增值作业的理念之下，会更重视学生的情感体验，因为在传统的教学过程以及作业设计过程当中都忽视了对学生情感因素的关怀。增值目标的设定会将情感领域的目标放在首位，为的就是作业设计能够不断丰富学生的情感体验，开展对学生的人格培养以及价值观培养。增值目标主要是在作业设计过程当中渗透情感，教师一定要具备增值的主观意向，在为学生设计作业之前要注意分析设计作业的目的以及学生在此项作业中的收获，最重要的是要重视此项作业能不能实现增值的效果，除了重视学生完成作业的正确率、完成时长以及质量之外，更应该关注学生在完成作业过程当中的情感以及情绪变化，如果设计的作业能够让学生产生幸福感和获得感，那么就能证明此项作业的高效性。《核舟记》一文通过描写核舟的形状、构造以及舟上的人和物等，高度赞扬了雕刻者的精湛技术，通篇洋溢着对中华民间艺术的自豪感。例如，写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，写出了出家人鲜明的形象特征。那么，在为《核舟记》设计作业时，就要引导学生在完成作业的过程中，体验雕刻者技艺之精深与雕刻作品之精致，在赞叹传统技艺的同时，自发产生对中华文化的认知和对中华文明的认同。

2.改进作业内容

增值作业绝不是像传统作业一样，而应该切实遵循“双减”政策下减轻学生课业负担的要求，积极实现作业的多元化设计，除了生活化作业以外，还要为学生布置延伸拓展类作业、趣味性作业以及开放性作业，进而才能提升作业设计的增值价值。在为学生设计作业时，首先可以设计与学生生活密切联系的作业内容，让学生能够在体验生活的过程当中，加深对文本知识的了解，而且生活化的作业还可以帮助学生增强体质、增强社会责任感，锻炼学生的拓展思维，在学习完《核舟记》后，可以设计如下作业：请你观察日常生活中常见的船，与课文中的船做对比，课文中的船有什么独特之处？另外，还要为学生设计更多的开放性作业，让学生跳出传统作业的局限，完成动手实践类、摄影类、绘画类以及表演类的作业，这样的作业类型丰富了学生的课外生活，而且能够强化学生对课本内容的了解。教师还可以为学生设置趣味性的作业，让学生能够在有趣生动的活动体验中增强完成作业的获得感和幸福感，充分调动学生的情感体验，增强学生对文章所表达的主流情感的认同。

3.完善作业评价

科学高效的增值作业不仅包括合理恰当的作业设计，还包括完善健全的作业评价。增值作业要求教师带有感情色彩的详细评价。首先，教师的评价要合情，一定要真正认识到学生的情感体验和情感收获，注重学生在完成此项作业过程当中渗透的情感以及在完成作业过程当中获得的情感体验。另外，教师的评价一定要合理，增值作业的评价不单纯看学生能否准确完成，而应该强调学生在完成作业过程当中是否遵循正确的价值观和道德观，学生在完成作业的时候有没有脱离基本价值的要求。除此之外，在评价增值作业过程当中，还要体现民主和平等观念，要赋予学生作业设计和评价参与权等。增值作业还要注重形式的多样化以及情感的多元化，有效发挥家长在學生完成作业过程当中的配角作用，学生在完成作业的过程中能够加深与家长之间的情感。通过构建以学生为主体、教师为主导、家长为辅助的作业评价体系，进一步增进学生的情感体验，对培养学生良好的语感也具有重要的现实意义。

总而言之，增值作业设计是对传统作业设计的进一步优化提升，克服了传统作业的题海战术，真正实现了有灵性的作业设计。教师在为学生设计增值作业之前，要深刻把握接受语文教育的主体和主角是学生，更加注重学生的心理感受与情感体验。为学生设计增值作业时，要更加注重科学合理地制定增值目标、改进作业内容、完善作业评价等。在为学生进行作业评价时，要更加尊重学生的多元体验，与学生开展良性互动，培养学生的良好情操。教育“双减”政策，减少的是学生不必要的负担，提高的是学生优秀的素质。语文作为传统学科，来源于生活，一份合格的增值作业，可以帮助学生在完成基本学习目标的同时，增加学生对于中华文化的获得感，提升学生语文学习的幸福感，调动学生学习语文的积极性和主动性，真正实现从“量变”到“质变”的转化。

参考文献：

[1] 吴华亮《〈核舟记〉（第二课时）教学设计与教后记》，《学语文》2020年第1期。

[2] 刘晓慧《“增值”作业三个基本问题》，《教学研究》2016年第1期。

[3] 孙婧婧《初中语文作业设计存在的问题与对策》，《语文教学通讯》2016年第3期。