中职语文“云本融合”混合式教学模式探讨

张文娟 陆静

【摘要】本文分析“云本融合”混合式教学模式的概念及价值，论述中职语文“云本融合”混合式教学模式的实施路径，即强化学生自学能力与探究能力，以研究性议题促进学生能力开发，加强课后延伸、评价与反馈，帮助学生形成完善的思维意识与扎实的应用能力。

【关键词】中职语文 云本融合 混合式教学 云平台 云班课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）11-0042-04

《国家职业教育改革实施方案》重点对职业教育“三教改革”的工作方向和要点进行了阐述。立足于职业教育理念、策略的革新要求，教师要不断提升教学能力，教材与课程也要在改革与完善中适应新时代职业教育的育人要求。中职学校的教育教学工作既面临突出挑战，又在“三教改革”落地中出现了多重契机。将信息化技术与智能化平台作为推动中职教学创新的重要抓手，不仅对释放教学活力与动能具有突出作用，还可以调动学生的积极性，确保教学走向深入。语文学科作为中职教学的基础科目，运用“云本融合”的混合式教学模式可以达到较好的教学效果，产生良好的教学“外溢”效应。据此，对中职语文“云本融合”混合式教学模式的路径与实践方法进行探究，具有重要的现实意义。

一、“云本融合”混合式教学模式概述

本文提出的“云本融合”混合式教学模式，指的是依托蓝墨云班课在线学习平台开展的信息化教学。这种教学模式契合职业教育需求，与语文学科存在很高的契合度，在教学中具备广泛的应用价值。

（一）“云本融合”混合式教学模式的概念释读

所谓“云本融合”，即“云技术”“云平台”与教材、课本、书本的有效融合。从更宽泛的视角来说，“云本融合”可以理解为信息化平台和技术载体与传统教学模式的有机融合。借助信息化技术平台和载体，能够对传统教材与课程进行理念更新，对传统教法进行改革，进而促进全新教学集成体的形成，这也是教育改革的重要方向。

由此可知，“云本融合”混合式教学模式就是一种将“云技术”“云平台”和传统线下教学资源深入融会贯通的教学方式，突出了線上线下有机一体的特点，在教学实践中具有显著的应用特性。

（二）“云本融合”混合式教学模式的应用价值

“云本融合”混合式教学模式突出了“互联网+”背景下信息化教学的全新特性，追求一种立体多维的教学趋向，蕴含着较大的创新价值。尤其是在职业教育中，“云本融合”混合式教学模式可以发挥更加突出的作用，产生积极而全面的影响。本文提到的蓝墨云班课在线学习平台，就是一种容纳线上线下教学资源和海量信息的教学载体，突破了传统课堂授课的阻碍，实现了教学功能最大化。

首先，“云本融合”模式可以吸纳海量教学资源，形成平台优势，提升教学综合价值。以蓝墨云班课为代表的云平台包含海量的题库、班课、云教材、评测作业、测试题目、概念及知识点、考核数据等信息资源，可以为中职学科教学提供有效支持。

其次，“云本融合”模式利于学生积极性、主动性和探究兴趣的调动，对学习主体具有显著的激发和促进作用。运用信息化工具和载体，如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，可以快速实现在线云教学，既突破了物理空间阻碍，又利于调动中职学生的积极性，这对释放学习主体的主观能动性具有显著意义。

最后，“云本融合”模式能够实现全天候、全周期和阶段性教学，极大地强化了教学的渗透性功能。“云本融合”模式不受时空要素阻碍，可以随时随地开展教学、探究、测试、评价、沟通及反馈，具有强大的引领和渗透功能。尤其是随着中职学校语文教学改革的深入推进，信息化模式在教学中的功能日益突出，而“云本融合”的混合式教学则能够更好地帮助教师开展教学，对丰富教学策略选择具有积极的作用。

总之，“云本融合”混合式教学模式不仅要素多样、体量完备，同时契合了职业教育需求，满足了学生探究、思考、实践要求，在教学实践中具有突出的价值，也是教师开展立体化教学的“好帮手”。

二、中职语文“云本融合”混合式教学模式的实践路径

在中职语文教学中，将“云本融合”模式运用于教学实践，既要立足于中职教学的总目标和基础要求，也要大胆创新、追求实效，确保学生通过学习掌握综合知识，全面提升自己的技能。

（一）课前自主学习：激发学生的主动性

中职语文学科教学要求学生在课前强化预习和主动学习，这既是提高学生学习主动性与积极性的基本要求，也是“云本融合”教学模式的题中之意。教师要根据教材内容和知识点，预先借助云平台发布预习任务和作业，引导学生有针对性地开展课前学习，从而为课中疑难点的讲解、知识点的串联和教学主题的深化奠定基础。比如，以蓝墨云班课平台为载体，通过“云教材”学习任务的设计，可以制订“预习项目”与“前期学习问题”，进而为学生主动预习提供标的。教师在学生主动预习过程中，不仅可以借助平台全程掌握进度和各类细节，同时可以在线沟通和交流，以实现“督促反馈，引导提升”的效果。

例如，在《师说》一文的教学前期，教师可借助“云平台”设计“班课”，列出预习内容和任务，引导学生针对课文内容和学习要求开展前期学习。教师可以通过预先制作“云班课”资源与文档的方式，列出学生前期的预习任务和目标，确保学生能够有的放矢地针对课文开展具体的学习，强化目的性和针对性。如根据《师说》课本内容和疑难点，可列出如下预习要点：

1.通顺、完整、熟练地诵读全文，基本理解文章大意。

2.掌握文章4个自然段的具体意义，了解每个段落的主体思想。

3.对文章中大量的实词和虚词进行大致了解，基本掌握其意义。

4.大体感受文章传递的“尊师重道”思想，感悟作者情怀。

依托上述4个预习重点，引导学生在“云班课”平台上开展前期学习，可以帮助学生预先了解《师说》一文的文本大意、中心思想和主要词汇的含义。借助云平台，教师可以在线指导，给学生指出主动学习的方向和要求，确保前期学习更具目的性，为课中深入探究预埋伏笔。B5447273-D50A-4B41-82A9-7E756A5CDE2C

（二）课中合作探究：提升学生的探究能力

在“云本融合”混合式教学模式下，中职语文教师要着力提升课中讲解、答疑解惑和解决关键问题的水平，确保学生将课前主动学习与课中探究、深度理解有机融合，实现知识点的融会贯通。一方面，课中教学要以云平台为载体，借助合作学习、探究学习、项目教学等方法，丰富教学形式，营造开放的教学氛围，提高教学针对性;另一方面，通过课堂的小组互动、答疑讨论、互助探究等方式，强化学生对重难点、疑难点的理解。

如，在蓝墨云班课平台中，教师专门针对教学设置了“头脑风暴”“答疑讨论”“班课互动”等板块，为学生提供探讨语文知识点、开展专题探究与互动学习的机会，同时满足了多人在线学习的要求，实现了无差别交融学习。教师要借助云教学平台，着力培养学生的探究与合作意识，将团队教学、项目教学、探究教学与合作教学等方法融合起来，彰显混合式教学模式的优势，体现“云本融合”价值，确保学生形成较强的语文探究意识和实践能力。

在此，仍以《师说》一文教学为例，简述课中合作探究教学的基本路径。具体来说，以蓝墨云班课平台为依托，对《师说》教学项目和教学环节进行细化，以突出教学针对性，展现探究特性。《师说》的课中教学要突出项目细化要求，体现探究与合作的意义。

如下页表1所示，根据《师说》的文本内容，结合“云平台”开展细化的课中探究，要分解段落和主体内容，对教学项目进行优化，充分发挥“云班课”与探究合作学习的效能。比如，结合4个段落的具体内容，进行段落与词句分解，让学生结合预习要点进行在线探讨与分组探究，这样便于学生充分理解字词句的含义和段落大意以及主题思想。教师既要细化文章的疑难点内容，也要进行归纳总结，强化学生的整体认知，达到“立体升华”的效果。

（三）设置研究议题：提升学生的认知与应用能力

从“云本融合”混合式语文教学的需求入手，进一步发挥“云平台”和线下教学的融通价值，要特别注意发挥“议题引导”功能。此处的议题，既可以是某个知识点，也可以是具体的研究性问题或疑难点。通过设置“议题”，可以让学生开展针对性研究，产生思维碰撞，生成全新的思想与认知，促进学生语文思维发散，提升知识解读和应用能力。教师要在研究议题的设置、统筹和投放中发挥引领作用，通过对课文、知识点的精准量化分析，合理准确设计议题，让议题成为引导学生深入学习、增强语文核心素养的载体。教师可以充分利用“云平台”或相关教学软件设置议题，这样既可以提升议题的实效性，也能够为学生预留自主预习的时间。另外，教师也可以采用线下布置议题的方式，先结合教学软件导入议题，然后在课堂授课中引导学生完成议题探讨和结论阐述，实现线上线下有机统筹。

例如，在史铁生的《合欢树》一文教学中，教师可以通过设置研究性议题，为学生构设“学习路标”，帮助学生掌握文章的主旨和要义。比如，以“文章运用了哪些人物描写方法？”“请对合欢树的象征意义进行分类总结”“作者在文中展现了什么样的人生观与死亡观？”等议题为引导，学生一开始就在脑海中种下“疑惑的种子”，并以议题形成的研究性问题统揽文章的整体学习，在“解构问题→解决问题→回忆思路”的过程中培养发散性思维。在课堂教学中，教师借助云班课等软件，让学生紧紧围绕议题细读全文，之后进行分组探讨，就议题展开研读、分析，并在此过程中发表见解，形成小组的一致意见。在后续的授课过程中，结合云班课中的研究型板块进行逐条分析，对议题进行拆解和论述，“找出证据，公示答案”。在教学结束后，师生也可以开展互动，就学生不解、存疑较大的地方进行探讨，帮助学生进一步深化对文章的理解，掌握全文主旨要义，明晰作者的写作逻辑和思想取向。

由此可见，通过议题的设置，营造研究、探讨、互动的课堂氛围，同时融入分组讨论、云班课探究、观点交锋、师生互动等举措，有利于強化学生对课文各知识点的理解，在提高开放性思维的同时掌握写作技法，形成较为全面的理解和应用能力。此外，教师要合理把握议题的设计层次与深度，多用“启发式”“引导式”“疑问式”等议题对学生进行驱动，让研究议题成为学生熟悉课文、深入探讨文本知识点的“引子”，实现教学的递进式升级。

（四）疏通反馈路径：强化课后评价与拓展延伸

基于“云本融合”模式的中职语文教学，要突出“全周期”“一体化”理念，其中的一个重要环节就是课后的评价、反馈、拓展与延伸。一方面，以蓝墨云班课为代表的云平台充分考量了教学评价与反馈的重要性，在“课堂表现”“作业”等板块中设置了相应的评价与测试模块，这其中就包含了评价与反馈的内容;另一方面，推进多主体评价与反馈，将“自评+他评+师评”有机统一，真正提高学生语文学习结果评价的客观性与有效性，同时为教与学的同步推进提供依据。

应该说，课后的反馈、评价与拓展延伸是云本教学深化的重要步骤。积极推进课后的反馈、评价，确保学生通过拓展延伸加强认知记忆，提高实践意识和应用能力，应成为中职语文教学的重要举措。如，在语文课教学完成后，“云平台”系统可自动根据学生课前、课中、课后获得的分值进行排名，并根据排名高低进行奖励，这样可以最大限度地调动学生的积极性;此外，通过作业测试、课中小测、课后评测与月度测试等方法，能够准确评价学生的云学习状况，帮助教师全面掌握学生的学习动态。

综上所述，依托互联网技术平台推进中职语文教学，教师要突出教学重点和基础目标，强化学生的主体地位，着力营造开放和谐的教学氛围，引导学生积极主动地学习，不断提高学习效能与综合水平。尤其是借助蓝墨云班课等在线平台，能够将线上线下语文教学资源有机统一，形成强大合力，为学生提供立体多元的动能支持。要坚持全流程教学管控，提升“云本融合”混合式教学模式的应用价值，切实增强师生互动水平，突出探究合作学习的重要性，引导学生深入探究、立体思考，进一步发展学生的语文基础能力和语文学科综合素养，进而为学生人文素质提升创造良好条件。

参考文献

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究重点项目“中职语文‘云本融合混合式教学模式的探索与实践”（GXZZJG2020A029）研究成果之一。

作者简介：张文娟（1984— ），广西南宁人，硕士研究生学历，讲师，主要研究方向为中职语文教学。

（责编 林 剑）B5447273-D50A-4B41-82A9-7E756A5CDE2C