高校体育教学评价的现状及改进方法

杨旭 杨正鑫

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-160-02

摘  要  任何一个学科都离不开教学评价，教学评价是教学成绩的直接表现和直观体现，是每个教学科目用来检驗教学成果最直接的方式，在高校的体育学科中运用教学评价，亦是为了检验高校学生的学习体育的掌握程度。高校开展体育教学工作是为了增加学生的体魄，提高学生的身体素质，主要从教学中的运动形式、运动量和学生的表现情况综合考虑对其进行教学评价。现如今，教学评价在高校体育方面依然存在一定的问题，本文主要就问题进行讨论，并且提出相应的解决方案。

关键词  高校体育  教学评价  现状  改进方法

在高校中开展体育教学活动是为了提高学生的身体素质，能够拥有健康的体魄，促进学生身心健康的发展。教学评价在高校体育中承担着非常重要的角色，有助于提高体育教师对教学内容的整合以及对教学质量的把控。在教学的过程中，根据教学评价能够随时检验学生的学习情况，以此来完成对教学内容的及时整改。

一、教学评价的特征

（一）教学评价的具体内容

教学评价的内容在高校体育中是具备全方位、综合性的特征，根据相关的评判标准来对教学内容以及教学中的知识技能作以指导，因此，就表明教学评价的方向就决定着学生学习的方向。现如今的教学指标已经偏向于“健康第一”[1]，重视对学生身体素质的锻炼，让学生能够拥有健康的体魄，这是学习成长的最基本要求，没有健康的体魄就很难完成后续的学习工作。因此，体育教学在高校教育中承担着非常重要的角色。体育的教学活动不仅包括专业理论知识的讲解，还包括一些校外或者课外的体育活动。体育活动的形式多种多样，能够全方位地提高学生掌握体育的知识技能。因此，教学评价的内容制定需要根据学生各式各样的教学活动来制定，不仅要包括运动技巧的理论知识、还要包括课外、校外不同场合的体育活动，还需要考查学生不同运动形式的发展历史等等，教学评价内容的全方位、综合性，如此才能保障教学评价考查的准确性和客观性。

（二）教学评价所遵循的评判标准

高校体育中的教学评价应该遵循相关的评判标准，评判标准是以独特性和发展性为原则。学生之间具有差异性，每个学生对于体育的了解程度，喜欢的体育运动形式各不相同，因此，就需要体育教师在制定教学评价的评判标准时考虑到学生的差异性，保障所制定的评判标准能够满足学生的特殊性和发展性原则。体育教师需要根据学生的个体差异性来制定有针对性地评定目标，比如有些学生在技巧类运动方面比较突出，教师就可以为这类学生制定考察对运动技能的掌握程度。有些学生可能在战术安排方面比较突出，这时教师可以针对这类同学制定考查学生战术安排的合理性和可行性。针对部分喜好运动发展史的同学，教师可以有针对性地考查学生对于历史发展掌握的程度。这些评判标准都是根据不同的学生来制定的，保障每个学生的独特性和发展性，促进学生能够在自己所擅长的方面越来越优秀。

二、运用教学评价过程中出现的问题

（一）缺乏清晰的目标

高校体育教学评价是指引学生学习的方向和目标，因此，体育教师制定科学有效的教学目标可促进学生的发展与进步。现如今，缺乏清晰合理的教学目标，没有做到以科学的评价方法来实现对教学目标的检测和总结，也没有做到促使教学目标不断的调整和整改。传统的教学评价中是有健康目标的设定，但是在实际教学的过程中很多体育教师忽略了对健康体力标准的考核，从而就无法保障增强学生的身体素质。体育教学目标的不清晰会导致体育教师对于学生的成绩考核不统一、不明确，造成学生对于体育教学活动的参与度不够，缺乏学习的积极性，导致体育教学的效率逐渐低下。

（二）评价主体尚未明确

在高校体育教学活动中，只要具有一定的评价知识技能，并且能够参与到评价活动中去，这些人都可以统称为评价的主体。因此，评价主体的定义具有广泛性，高校体育教学中的评价主体不仅要包括校领导和学科教师，还要包括学生、管理人员、学生家长或者其他学科的教师等等，这些都可以成为体育教学的评价主体。现如今，很多高校在对学生进行体育教学的评价时不会让学生或者其他学科的教师参与到教学评价中去，从这一点就可以看出学校在评价机制的制定中对于评价主体的确定并未按照新课改的要求进行制定，依然延续着传统的教学评价中的教学主体。在教学的过程中依然是围绕教师来展开，没有体现出教学的主体——学生。因此，很多体育教师在教学活动中的设置没有综合考虑学生的身心发展状况，没有考虑到学生的个体差异性，教学活动的设置以偏概全，缺乏合理性。针对这种情况，教师需要改变自身的教学思路，为教学评价增添更多的评价主体，保障教学评价的公正性、客观性。

（三）评价内容的制定不够合理

目前很多体育教师在评价内容的制定中依然受到传统评价体系的影响，虽然教育部一直提倡教育改革，但是很多教师仍然没有改变自身的教学理念，在评价内容的设置上不够合理，缺乏一定的科学性，较为单一。很多教师在教学的过程中注重学生的体育成绩，注重是否完成教学任务，没有考虑到学生的意愿以及学生所擅长的方面，这种“一刀切”的评价内容明显不能满足日益变化的学生，以及学生之间的个体差异性。这种填鸭式的教学，很容易让学生对体育教学活动产生抵触的心理，这对体育教学活动的开展有着非常不利的影响。现如今，体育学科教学评价的内容仅仅只是注重于个别课程，对整个课程的其他课程没有涉及到。教学评价内容的设定没有注重对学生意志和人格等非认识因素，忽略了学生的全面发展，素质教育。

（四）教学评价的功能体现不够全面

当前高校体育教学的教学评价功能不够全面，没有包含改进、检测、激励、研究等等，在教学评价的功能方面依然沿用着传统的观念和形式，在评价过程中没有体现出一些重要的功能，不论是在诊断性的评价还是过程性的评价亦或者结果性评价，都没有在其中得到具体的体现[2]。以往的教学评价一般不会注重对学生过程性的评价，更多地注重于学生结果性的评价，结果性评价对于学生的功能偏向于选择和分等级。忽略了学生在学习过程中的努力，没有将教学评价的功能完全体现出来，过于片面化。

三、对教学评价的不断优化

（一）体育教学评价主体的增多

现如今，很多高校依然沿用传统的教学评价方式，在评价的主体上大多都是科目教师，或者校领导。学生是体育教学的主体，并且高校的大学生已经成年并且具备完善的人格，完全可以参与到教学评价中去，作为新的评价主体。同时，教师在评价主体的选择上还应该增加其他学科的教师、学校的管理人员、学生家长等等，这些都可以作为评价的主体。在体育教学的活动中还可以组织生生之间的评价，让学生能够更全面的发展，汲取更多、更全面的认知。评价主体的增多，能够让学生正确的发现自己的优缺点，汲取同学或者其他评价主体的建议来对自己缺点进行改进。而学校管理人员在教学评价的过程中承担着监督的作用，监督评价过程中是否出现问题，一旦有问题及时地向教师进行沟通，便于教师及时的改进，这是一个双赢的局面，教师和学生共同的成长和进步，促进教学的质量。

（二）教学评价方式的多样化

现如今，高校体育教学中評价方式较为单一，因此，需要对评价方式进行不断地创新。首先，教学的主体不仅要有教师还要有学生、校领导、学校管理人员、其他学科教师等等，通过学生的自我评价来发现教学活动中的优缺点，通过生生互评来检验教学活动的效果，促进学生构建自身的体育知识结构[3]。学校管理人员能够督促教师定期地进行自我反思和总结，使得教学评价更具科学性、规范性，能够紧跟时代发展的脚步，不管更新评价方式。

（三）体育教学评价内容多元化

高校体育教学评价中，评价的内容大多较为单一，缺乏一定的科学性、合理性。因此，教师需要改变自身的教学理念，紧跟时代的步伐，积极使用先进的教学方法来将体育教学评价内容不断丰富化，有助于提高体育教学评价工作的高效性。对于教学评价内容的设定需要根据教学活动的性质以及体育活动的价值来制定评价的内容，要有明确的评价目标，对体育教学展开全面性的教学评价，不可以点概面以偏概全。在评价内容的设定上不仅要重视学生的基础专业理论知识，还需要熟练一定的体育技能，根据实际情况对校外、课外组织的体育活动进行评价，更加全面地通过体育教学活动来锻炼学生的意志，为学生树立正确的价值观念，不断地通过体育教学活动来完善学生的人格，为其树立良好的运动习惯，使其能够在未来的生活工作中都能重视身体的健康，注重体育运动，凸显出体育教学对于学生未来发展的重要意义。

（四）构建完善的评价体系

高校学生已经初具较为独立的人格，已经可对一些事情做出正确的评价以及具备一定认知。从这点就可看出，学生已经具备评价主体的职能[4]。因此，教师杂体育教学的活动开展中需要以学生为主体，遵循以人为本的原则，能够重视学生的个人意见和建议，促进教学活动的民主性，以此来激发学生对于体育学习的积极性和主动性。体育教师还需要向有经验的教师积极吸取经验，对一些其他学科教师提的建议要虚心接受，综合采纳，构建完善的评价体系，通过在教学活动中不断的实验和验证来完善和改进评价体系，将教学评价实现标准化、合理化、公正化。

（五）改进体育教师的教学理念

高校体育教师受到传统教学思维的影响，注重于结果性评价，忽略学生的身心发展规律。针对这种情况，教师首先要改变自身的教学理念，树立全新的教育观。在对体育教学中的教学评价上，不论是教学评价的内容还是教学评价的主体，都要做到相应的改变，遵循教育改革素质教育的内容，重视对学生的过程性评价、诊断性评价、结果性评价，保证教学评价的公正性和客观性，为学生的健康发展提供有力的保障。

四、结语

总而言之，对教学评价进行不断地改进对于高校体育教学活动具有十分重要的意义。高校作为学生步入社会最后的一道坎，承担着非常重要的责任，给予学生健康的体魄，身心发展的愉悦有助于学生在未来的发展中更加优秀。教学评价是随着时间的发展不断变化的，这就要求体育教师在日常教学中不断地对目前的教学评价现状进行分析，总结经验，然后找出相应的解决方案，不断地对教学评价的方法进行优化，提高高校体育教学的质量。

参考文献：

[1]王立新.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].冰雪体育创新研究，2021（01）：81-82.

[2]王珂.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].体育视野，2020（08）：73-74.

[3]张胜利.高校体育教学评价的现状及改进方法分析[J].体育视野，2020（02）：83-84.

[4]骆信军.高校体育教学评价的现状及改进方法探讨[J].湖北农机化，2019（20）：114-115.