以美育人：整体提升中小学生艺术素养的市域实践

宋国香 董永新 吴金生

摘要山东省东营市探索在市域层面整体提升中小学生艺术素养，实现以美育人。一是立足整体，通过强化系统规划与政策制度设计，助力中小学美育的全域整体推进和城乡均衡发展；二是立足本土，构建具有区域特点的特色艺术育人课程体系，提升课程育人价值；三是立足课改，探索单元教学、活动教学、特色教学、融合教学等多元路径，推动艺术课堂转型。

关键词 美育；艺术教育；艺术素养；艺术课堂；单元教学

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）05-0049-03

美育作为“五育融合”的重要组成部分，对塑造学生健全人格、促进学生全面发展具有不可替代的作用。学校艺术教育是美育的主要途径，但是当前学校美育工作中仍存在重视程度不够、师资力量不足、缺少课程支撑、教学实施单一等突出问题。那么，在当前教育高质量发展的时代背景下，如何发挥区域优势，全面加强、系统改进新时代学校美育工作？山东省东营市通过顶层谋划、整体设计，构建了具有区域特点的特色艺术育人课程，形成了艺术课堂教学转型的多元路径，积累了市域层面整体提升中小学生艺术素养的实践经验。

为改变学校美育工作薄弱的现状，真正将艺术教育融入学校教育全过程，东营市以区域整体推进、城乡均衡发展为基本思路，探索提升学校美育品质和市域中小学生艺术素养的基本路径。

1. 市域统筹规划，引领美育整体发展

东营市从组织架构着手，完善三级管理联动机制。由市教科院牵头，基础教育股、师训办、体卫艺处、规划办等多部门协同成立领导小组，进而划定分管区县、确定实验校，统筹全市美育工作。通过前期走访，我们对区域艺术教育实施状况进行诊断，发现存在艺术教育理念滞后、艺术教育教学边缘化、城乡艺术教育资源不均衡、艺术教育课程设置碎片化等问题。

为此，2017年东营市发布《东营市人民政府办公室关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》，提出美育高质量发展的行动路径。其一，明确各学段美育培养目标，统筹布局各区域艺术教育工作，健全艺术教育管理体系，规范师资配备、教学管理、特色活动、师资培训、素养评价等制度，确保美育工作扎实开展。其二，完善美育教学体系，健全有序衔接的艺术人才培养体系，吸收引进高水平艺术教师资源，形成高质量、系统化的艺术人才供给机制。其三，重视学生艺术教育、艺术技艺培养的一体化发展，持续推动“一校多品”“艺术特色学校”建设，建立学校美育资源共竞、共赢、共享、共创机制。

2. 城乡对话联动，促进美育均衡发展

早在2011年，东营市就提出公共教育资源向农村学校、向薄弱学校倾斜的要求。2015年以来，市级教育部门每年都下沉县区，开展艺术教育的师资保障、课程规范、课程改革、教学改革、办学条件保障、艺术素质测评等相关情况调研。调研结果显示，农村学校艺术教育相对落后是区域艺术教育整体质量难以提升的关键所在，农村艺术专业师资不足、教学水平偏低、专业转岗等原因造成的资源配置不均衡和资源浪费问题非常普遍。

针对上述问题，市级教育部门成立专班，多渠道开展精准送教。一是借助教育部重点课题，组织乡村教师参加艺术教育课题培训、课例观摩研讨，组织学科骨干教师开展师徒结对活动，提升教师教学水平。二是结合山东省教育厅“强镇筑基”行动，鼓励区县名师工作室“送课下乡”，为城乡艺术教师创设更多面对面交流的机会。三是督促区县落实艺术教师轮岗交流相关工作，仅2021年下学期已有12名区直学校艺术骨干教师在轮岗交流期间为7所乡村学校建成艺术实践工作坊。四是对接市内高校，破解“双减”背景下课后服务中美育教师相对匮乏的问题。迄今，由山东石油化工学院教育与艺术学院的教育系、音乐系、艺术设计系等在校学生组成的帮扶团队，已为市内8所乡村中小学校提供美育师资支持。与此同时，我们采取一系列措施提升鄉村教师待遇。比如：提高农村教师的乡村补助和交通补助，为主动下乡支教的名师开辟职称评定的绿色通道。“搭建平台、对话交流、专业引领、共同发展”的“美育对话”新机制有效促进了城乡艺术教育的均衡发展。

“大河大洲”的独特地域特点，造就了东营市以黄河、石油、湿地、红色文化、红山文化为代表的众多特色文化资源，也为区域艺术教育的开展提供了丰厚支撑。基于此，我们充分挖掘本土资源，构建起多元化、特色化、品牌化的艺术育人课程。

1. 挖掘本土资源，整合艺术课程内容

为落实新课程改革要求，满足学生的个性化发展需求，一方面，东营市教科院依托当地的文化艺术资源，以各实验区、实验校的校本课程建设为抓手，不断整合和充实艺术课程内容，开发出“盐文化”“草编文化”“渔文化”等具有区域特点的艺术特色课程。另一方面，东营市的广饶农民画、永安稻田画、利津方言等都有经年的历史积淀和艺术文化价值，为了让这些艺术珍宝得以传承发扬，市级教育部门组织非遗文化学习，聘请非遗传承人传授技艺，开发了一批具有东营特点的艺术校本课程。

这些特色课程结合了当地的地理特征、历史文化和风土人情，深度挖掘了其中的育人内涵，从而让艺术文化资源以课程的形态进入学校、走进课堂，惠及广大学生，既提升了区域资源的利用率，也丰富了学生的艺术学习生活，有效提升了学生的艺术素养。例如：东营区黄河路街道渔民小学开发的“渔文化”课程，通过剪纸、折纸等方式体现丰收和平安的主题，寓意渔民出海打鱼平平安安、满载而归，表达了人们对美好生活的向往和追求。透过这些独具特色的民间艺术形态，学生可以体会其背后蕴含的民风民俗和地域文化。

2. 依托本土文化，塑造学校特色品牌

为引导学校打造契合自身特点的艺术教育品牌，东营市在中小学推进“一校一品”“一校多品”艺术课程建设。比如：广饶县实验一小充分利用当地的吕剧文化资源，自2011年开始推广“吕剧进校园”活动。近年来，学校又邀请山东省戏剧家协会的教师进校教学，并成立了“吕剧教育基地”和“小梨花剧社”，自主创作适合小学生发展特点的表演剧目，至今已有4名学生荣获全国小梅花金奖。“吕剧进校园”不仅成为学校的特色品牌，还带动了广饶县的“吕剧热”，吕剧开始走进广饶县周边镇街及社区小学，传统戏曲文化重回大众视野，真正促进了地方传统特色文化的再发展。

与此同时，市级教育部门还在全市范围内组织开展艺术教育资源征集活动，以厘清区域文化资源与艺术教育资源的具体分布和品类。我们还通过遴选优秀艺术教育成果、认定市级艺术教育示范校，树立榜样标杆，引领带动学校美育工作长足发展。如今，垦利区胜坨镇的黑陶文化、广饶县的吕剧文化等已成为赫赫有名的区域艺术教育品牌，得到社会各界的广泛认可。

3. 注重学段衔接，提高课程育人价值

为了充分发挥新时代学校美育的育人功能，东营市遵循艺术为主、融合并进的发展思路，推进艺术教育的学段衔接，不断加强一体化的育人课程规划和课堂实施。比如：小学阶段以东营区科达小学开设的“缤纷葫芦”课程为例，学生们通过种葫芦、画葫芦、展葫芦等系列课程学习，亲近自然、体验过程、了解葫芦传统工艺，进而懂得热爱和保护传统文化，发现和感受生活之美。初中阶段以垦利区郝家镇中学开设的“葫芦烙画”课程为例，学生们通过7个单元共16个课时的学习，了解葫芦烙画的历史，欣赏葫芦烙画的艺术作品，再尝试从构思、画底稿到运用烙烫技法动手制作，激发了学生们对烙画艺术的兴趣，使学生在学习实践中体悟民族文化的魅力。高中阶段以垦利一中的“葫芦烙画—我的设计我做主”社团课程为例，它需要学生在传统葫芦烙画的基础上，加入生活元素和传统文化元素，延伸设计葫芦标识和套装葫芦作品，既增强了学生的艺术创造力，也加深了学生对艺术的理解。诸如此类，在同一艺术载体下，每个学段都涵盖艺术教育中的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等核心素养，同时又根据学生的身心发育特點分层设置学习目标，从浅层到深层再到挖掘创新，促使学生的艺术素养在无缝衔接和循序渐进中持续提升。

艺术教育要潜移默化地提升学生的审美能力，温润学生的心灵。我们不断探索市域艺术教育课程改革与课堂教学转型之路，形成了以下四个具体实施路径。

1. 开展项目化主题下的单元教学

为了帮助学生建构整体认知，我们探索在艺术教育课程实施中开展项目化主题单元教学，即以主题为引领、以大观念为统整开展单元教学。教师在教学中需要将对基本问题的探究置于真实的生活情境中，将学习行为包裹在实践项目与任务中，通过探究性学习活动，促使学生形成个性观点进而完成深度学习。例如：东营市胜利第一小学的“七彩艺术课堂”，就是按照单元主题“色彩”对教学内容进行整合、重组和适当添加，使其主题更完善更突出，便于学生建立整体概念。其中，绿色（绿色-环保）主题大单元从学生走出课堂、走进春天的情景导入，引导学生欣赏、演唱春天的歌曲，感受音乐的意境变化，激发学生对美好大自然的向往。教师设计植树、郁金香写生等活动，通过创设一幅春天的画卷，让学生感受春天的美好。此外，教师在教学中还可借助多媒体和生活事例，引导学生节约资源、减少污染、关爱生命，让学生自觉担当和谐生态的维护者。

目前，东营市艺术教师团队已完成课程项目研制、课程内容构建，初步梳理了项目化主题课程的内涵要义，形成了“以生为本、立德树人、涵养品格、发展素养”的基本理念和“目标引领、任务驱动、问题探究、学用结合”的设计思路。

2. 实施生活情境下的活动教学

情境化教学旨在借助生活情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。为实现课堂教学在空间上的延伸，我们结合生活场景，创设出“一统领五环节三载体”的课堂实践情境模式。即以单元目标为统领，通过“情境激发-目标导学”“情境感知-任务驱动”“情境体验-能力建构”“情境检测-合作展示”“情境迁移-拓展升华”等五个教学环节，围绕生活情境、任务情境、问题情境等三类情境载体，确立情境主线，检验情境实践，反馈并改进课堂实践模式，促进学生将知识与技能转化成艺术核心素养。具体实施中，教师可以根据学校实际条件，利用周围设施和教学用具，如课件演示或自制教具、卡片或简笔画等，为学生创设熟悉的、生活化的情境，实现书本知识与生活实际的有机结合，运用多感官刺激帮助学生加深对知识的理解，让学生在轻松愉快的学习环境中高效学习，实现教学效果的最优化。

3. 推动地域资源中的特色教学

我们将地域特色文化与学校特色教育结合起来，通过深入挖掘地域文化的价值，寻找贴近学生的教学方法，努力汇集生动、立体、多样的特色教学资源，因地制宜地实施特色教学。目前，东营市各学校已形成百花齐放的特色教学新局面。例如：广饶县陈官镇中心小学的“短穗花鼓舞”、广饶县大王镇实验小学的“枣木杠子乱弹”、利津县陈庄镇付窝小学的“草编”、垦利区胜坨镇实验小学的“佛头黑陶”等特色课程的教学，不仅为学生们了解和学习传统文化艺术提供了载体，更赋予了地域文化鲜活持久的生命力。

4. 创新主题引领下的融合教学

以主题为引领的融合教学突出“融合”的特点，目的是增进学生对世界的理解，助力学生解决生活和学习中的真问题，进而提升学生综合素养。当前，东营市的融合教学实践主要包括以下两方面。一是学科内教学内容的融合。即基于国家课程标准，结合本校特色进行本学科内教学内容的整合，其出发点和落脚点都是为了更好地落实国家课程标准要求，实现课程育人、学科育人。例如：东营市广饶县第二实验小学通过研读课标，研究校情、生情、学情，整合学科教材内容，将小学美术教学内容梳理为4个学习领域16个主题内容，在教学中纵向深挖主题，从而将核心素养培养真正落到实处。二是跨学科教学内容的融合。即通过打破学科壁垒，融合多元资源，实现艺术学科之间、艺术学科与其他学科之间、艺术学科与地域文化之间的教学融合。目前，东营市已多次组织“新时代 新美育”主题融合课例观摩教研活动，探索音乐、美术等艺术学科之间，以及艺术学科与语文、劳动、英语、数学等学科的融合教学，由此打造更加吸引学生的艺术课堂。

（编辑 刘 姣）

注释：① 本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“市域整体提升中小学生艺术素养的模型构建研究”（课题批准号：DHA200382）的阶段性研究成果。