小学语文生态课堂“对话式教学”的实践与思考

张凤鸯

摘  要：在应试教育前提下，小学语文中灌输式的教学模式并没有实质改变。为国家教育和社会的长远发展，多种新型教学理念应运而生，如生态课堂“对话式教学”。本文解构“生态课堂”和“对话式教学”，从各个方面阐述了在小学语文中生态课堂的概念和实践，探讨“对话式教学”在小学语文教学中的应用。

关键词：小学语文;生态课堂;对话式教学

在当前高考制度下，应试教育模式依旧为主导，虽然近些年一直提倡素质教育，引入多种教育理念，引导教育改革创新，但实质上并没有改变灌输式的教学方式。从根本上讲，教育的社会大环境没有改变，大多数人希望通过高考实现人生理想，拥有进入社会的更多选择，高考仍是大多数家庭的主要途径。因此在应试教育前提下，小学语文教学活动以输入和输出为主，学校，教师和学生之间的关系更像是工厂，机械与产品，过度追求效益的最大化，忽视了学生本身的生命性。长此以往，不利于教育和社会的长远发展，应着眼于未来，为国家创造有生命力的下一代。教育矛盾激发教育变革，“生态课堂”“对话式教学”的教学理念由此产生。

在小学语文的学习中，知识的传授过程应该是基于教师与学生间的平等关系进行的，尊重学生在教学中的主体地位。构建生态课堂，进行“对话式教学”，改变以往以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，师生互相尊重，平等对话，重视两者间的沟通交流，提高学生的思维活力，给予学生更充分的学习权利。

一、构建小学语文中的生态课堂

生态课堂的构建是创造和谐课堂、和谐校园的基础。尊重学生的多样性、可持续发展性，让课堂充满活力，从而促进校园和谐，促进素质教育的持续推进。生态课堂并不是无秩序的散漫系统，要以一定的教学要求为标准构建规律的、有机的、有序的文明课堂系统。

（一）建立学生的学习生态

以人为本，从学生的角度制定教学计划，明确学生在教学中的主体地位，教师引导学生的学习天性，激发学生的潜力。要认识到学生作为独立的个体，有生命性，尊重每个学生的个性，群体的多样性和差异化。为学生创造相对自由的学习环境，让学生成为课堂的主人，充分调动学生本身的主观能动性。

（二）生态课堂的特点

1.学生的生命性

学生具有生命性，是一个个鲜明且独特的个体。构建生态课堂，改变以往被动听课的面貌，为学生规划更多时间和空间，课堂氛围更加民主。给予学生在课堂内外的话语权，尊重学生的思想和情感，还原学生本来的个性，让学生的心灵能够持续健康发展。在教学过程中，学生自主探究，教师提供正确的方向，帮助分析，营造和谐的课堂氛围。

2.生态课堂与传统教学任务的有机统一

生态课堂的建立与传统教学任务并不冲突。教学内容不变，改变的是教学方式方法，在教学中确立教学目标，迎合时代要求，尊重学生发展特点，融入新型教学理念，让学生在课堂中拥有生命力，让课堂形式更多样化，让知识的传授过程更加自然，实现生态课堂和教学要求的有机统一。

3.生态课堂主体

在新型教学理念下，教师和学生作为教学活动的主体共同承担构建生态课堂的任务。教师和学生都是独立的个体，但不是孤独的存在，在课堂的生态系统中，每个个体都被有机地串联起来，形成一个整体。教师在前面引导讲解，学生在下面主动思考学习。教师倾听学生的想法，考虑学生的多样性，差异性，无限可能性，因材施教;学生也能够尊重教师，教师和学生相互促进，形成和谐的师生关系，共同构建稳定的课堂生态系统。

二、小学语文中的“对话式教学”

基于教师和学生的平等关系，建立“对话式教学”。注重教学方式的多样化，确定教师和学生在教学活动中的唯二主体地位，加强学生与课本、学生与教师、学生与学生之间的沟通交流，实现“对话式教学”。

（一）学生与课本“对话”

学生的阅读能力对于小学语文的学习十分重要，阅读能够帮助学生积累词汇，规范用语，提高理解能力和语言审美，同时在情感上能够引起共鸣，使学生获得思想感悟。通读课文，熟悉课文，能够流畅且有感情地朗读课文，养成良好的语文学习习惯，为以后的学习打下基础。

在阅读教学中，学生的自主阅读是不能以其他教学形式代替的。教师要给予学生充分的阅读时间，让学生与课本之间建立良好的关系，在此基础上可以适当分析引导，讲解文章，帮助学生理解。

（二）学生与教师“对话”

学生与教师之间的关系应该是平等的，课堂氛围应该是民主的，这是实现学生与教师对话的基础。在学习课文时，降低教师的权威性，恢复学生的话语权，在课堂上也充分给学生表达的机会，让学生大胆发表看法。学生与教师之间应相互尊重，教师鼓励学生思考表达，学生尊重教师的付出。建立更能体现人文精神的师生关系，能够针对课堂内容共同探讨，沟通交流，“对话式教学”，形成和谐的生态课堂系统。

（三）学生与学生“对话”

在小学语文的学习中，学生之间的交流探讨也十分重要。教师应充分尊重和利用不同学生的不同想法，在学生对课文产生疑问，提出有价值的问题时，引导学生相互交流。思想的碰撞往往产生奇妙的创新，在交流讨论中，学生之间协作能力得到提高，在不同的思想中得到更深层次的感悟。教师在分组讨论的过程中要注意每个学生的情况，有些学生不爱表达，或成绩较差，教师多给予关注，尽量让每一个学生都能去思考去对话。

在语文课文的学习中，从一开始学生自主阅读课文，对文本内容有自身的理解，在优美的语言中获得情感启迪;在课堂上，教师尊重学生想法，鼓励学生朗读课文，发表见解，提出疑问;在重点内容上，教师引导学生思考交流，让每一个学生参与进来，使学生对课文的理解更上一层楼。这一教学过程中实现了“对话式教学”，也满足了生态课堂的要求。

生态课堂“对话式教学”理念为传统教育模式注入活力，突破局限。构建生态课堂，实现“对话式教学”，是素质教育改革背景下教育发展的必然趋势。新型教育理念与传统教学模式相辅相成，二者有机结合，将有助于形成多样化的教学模式，建立更健康的教育环境，让学生的生命力在课堂上得到健康发展，成为国家需要的人才。生态课堂“对话式教学”理念发展前景一片光明，然而国家和教师任重而道远，相信未来的教学模式将更加完善，教育环境更加健康。

参考文献：

[1]史小华.小学语文阅读教学中生态课堂构建策略分析[J].读写算，2021（32）：147-148.

[2]黃秀娟.浅谈小学语文生态课堂构建策略[J].教育界，2020（44）：17-18.

[3]周飞. 谈小学语文对话式教学[C].2020年教育创新网络研讨会论文集，2020：113-114.