整体阅读理念下的语文教学实践策略

董烈霞 钱鑫

[摘   要]教师可通过系统的、整体的教学设计落實整体阅读理念，以发挥语文教学独特的育人价值。文章以统编语文教材七年级下册为例，从四个层面探究整体阅读理念下的语文教学实践策略：构建文本内容与现实生活之间的有机联系，实现学科育人价值;创设阅读情境，实现多种阅读形式的有机整合;读写结合，提升学生的综合素养;巧妙设疑，使教学过程呈现和谐之美。

[关键词]整体阅读理念;语文教学;实践策略

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）07-0011-03

阅读是语文教学的基础，也是学生学习语文的基本方式。整体阅读理念下的语文教学，强调基于系统的、整体的教学设计组织安排教学环节，以凸显语文学科的育人价值。本文以统编语文教材七年级下册的教学为例，探讨整体阅读理念下的语文教学实践策略。

一、构建文本内容与现实生活之间的有机联系，实现学科育人价值

人文主题的探究，依赖于文本内容与学生现实生活之间的联系的构建。教师只有在学生阅读文本的过程中，构建文本内容与现实生活之间的有机联系，引发学生对生活的感悟，才能真正实现语文学科的育人价值。在统编语文教材七年级下册的教学中，教师对教材内容进行了梳理整合，根据相关主题重组教材篇目，设计了一系列主题单元（详见表1），并将文本的讲解与学生的切身生活体验和个人发展密切联系起来。这些主题单元的主题表述简洁明了，具有时代感，清晰地展现了人文精神的核心内涵。在主题的统领下，相关文本内容与学生的切身生活经验、感受更紧密、更巧妙地结合了起来。这样，学生在语文学习过程中，就能真正体悟到相关人文精神在社会和个人发展中的价值。

从表1可以看出，各主题与现实生活联系密切，具有时代感。“致敬”主题单元主要指向英雄人物精神学习，采用“时代逆行者”“时代女战士”“时代发声者”这样的表述突显主题的时代内涵。“你大爷还是你大爷”主题单元所选篇目均为诗歌，重点探究如何借诗抒情，“大爷”一词鲜活有趣。“世间美好”主题单元主要指向美好品质的培养。

将文本内容与现实生活联系起来，能拓展和延伸相关主题的内涵。以“致敬”主题单元的教学为例，教师将文本内容与当下抗击新冠肺炎疫情的社会现实联系起来，由曾经的逆行者邓稼先，讲到当代抗疫一线的医务工作者;由曾经的女战士花木兰，讲到当代抗疫的女军医;由曾经的时代发声者闻一多，讲到当代疫情吹哨人。这使得学生对英雄人物精神有了更深的认识和感受。

二、创设阅读情境，实现多种阅读形式的有机整合

统编语文教材构建了“三位一体”的阅读体系，强调多种阅读形式的综合运用。在统编语文教材七年级下册的教学中，教师通过创设丰富多样的阅读情境，大大拓展了阅读空间，并有效地将教读、自读、课外阅读等多种阅读形式（详见表2）有机整合起来，既充分发挥了各种阅读形式的功能，又弥补了各种阅读形式的不足，最大限度地提高了阅读教学的效率，提升了阅读教学的境界。

从表2可以看出，教师通过组建阅读群、设定阅读活动周、有效导读、开展文本阅读训练等创设多样化的阅读情境，以引导学生灵活运用多种阅读形式，调动学生的阅读积极性和主体性。在具体的阅读教学过程中，教师若能将这些阅读形式有机整合，便能最大限度地发挥阅读教学的整体功能。比如，在教读课中，教师先创设问题情境，以引导学生在分析人物形象、探究文本结构、挖掘文本主题的基础上，掌握相关的阅读策略和方法;然后选择历年中考语文试卷中的典型阅读材料，让学生在课下自读，并完成相应的练习;最后对学生的练习完成情况进行有针对性的分析和评价。这样就实现了“教读—自读”的有机整合。又比如，教师在创设名著导读情境的基础上，采用课外阅读、自读和教读有机结合的方式引导学生阅读。教师这样做既能开阔学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，又能实现对名著阅读的有效指导，提升学生的名著阅读质量，锻炼和提高学生的阅读能力。

三、读写结合，提升学生的综合素养

阅读和写作均是语文教学的重点，读为本，写为用，读写一体，不可分割。阅读中的语言积累以及情感意念的体悟等，均是写作的基础;而写作则是内化阅读收获的过程，是对阅读经验的具体运用和创新，具有自身独特的发展规律。

在统编语文教材七年级下册的教学中，教师采用读中有写、读后再写以及专题写作的方式，将阅读与写作有机结合起来（详见表3）。学生通过参与生动有趣的写作活动，能将观察、体验、分析、创作等有机结合起来，进而提高自身的写作积极性和写作素养。

读写结合，读为引领。教师应充分结合自身的文本阅读经验，精心设计阅读活动，引领学生思考、体验和探究文本的写作特点、语言表达以及思想情感，逐步积累阅读经验，为写作打基础。读后再写有利于阅读成果的巩固拓展。如在教学“致敬”主题单元后，教师结合相关的阅读和写作要求，让学生进行读后再写练习，即写一写身边英雄人物的精神及这些精神对自我发展的意义。这样的设计将文本阅读与写作训练有机结合起来，有利于实现一课一得。

专题写作是一种综合的、系统的写作训练，由一系列写作活动组成，旨在引导学生综合运用多种写作手法，循序渐进地提升写作能力。如在教学中，教师组织了“小人物”专题写作系列活动，通过让学生描写身边的“小人物”，引导学生关注生活，寻找写作灵感，积累写作素材。这样，学生能从写作百字小短文开始，循序渐进，最终写出深度长文。专题写作是在学生获得了一定的阅读经验，并进行了相关的写作练习的基础上，为学生专门设计的综合性训练。

四、巧妙设疑，使教学过程呈现和谐之美

整体阅读理念不仅应体现在文本教學的宏观设计中，还应体现在具体的教学过程中。叶圣陶先生提出，语文教学要弄清文章思路。张志公先生强调，理解文本是从整体发散到局部，再从局部回归到整体的一个完整过程。这是语文教学的特点和规律，也是语文教学的结构和节奏。

教师采用“关键问题引领”的方式组织统编语文教材七年级下册的教学过程（详见表4），着重引导学生在探究“关键问题”的过程中体会和把握文本细节，深刻地领悟主题。这样的教学过程精简得当，呈现和谐之美。“关键问题”引领教学，贯穿始终，是教学的主线。学生通过自主探究“关键问题”，能对文本有更为深入的理解和感悟。

“关键问题”基于文本内容而设，既统领教学过程，又启发学生思考。如表4所示，在《孙权劝学》的教学中，教师将 “孙权、鲁肃、吕蒙谁最帅？”作为“关键问题”，引领学生思考和探究人物形象，把握文本主题。在《木兰诗》的教学中，教师以“木兰是女神还是女汉子？”为“关键问题”，引领学生深入地探究木兰的人物形象，并把握文本详略得当的写法和各种修辞手法的运用方式。这样组织教学，既避免了教学过程“太精细”，又产生了“简环节、多功能”的效果，尽显和谐之美。同时，“关键问题”激发了学生思考和探究的主动性，推动了学思结合、教学合一。

整体阅读理念应贯穿课堂教学全过程，这是整合教学过程中各个要素的关键，也是创新教育教学方法、策略的灵魂。教师应深刻理解和把握整体阅读理念的基本内涵，以更好地落实课程教学改革;还应深刻领悟整体阅读理念的本质，并使其为教学实践服务，以更好地实现自身的专业发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  叶圣陶.给青年的二十七堂文学课[M].北京：开明出版社，2017.

[2]  郑国民.从文言文教学到白话文教学：我国近现代语文教育的变革历程[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3]  张秀玲. 语文阅读教学整体性策略研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[4]  何立新.知行合一，破立结合：刘永康语文教育实践智慧摭谈[J].语文教学通讯，2018（2）：18-21.

[5]  晏晖.语文阅读教学中的主问题设计[J].教育导刊，2009（4）：49-51.

[6]  刘美麟，尹逊才.张志公阅读训练观及其当代意义[J].安徽文学（下半月），2018（3）：97-99.

[7]  温儒敏.坚持立德树人，立足核心素养：用好统编本语文教材的两个前提[J].语文建设，2019（14）：4-7.

[8]  王本华.统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].语文建设，2018（16）：4-10.

[9]  王本华.正本清源，双线并进，建构语文核心素养[J].语文学习，2017（12）：4-7.

（责任编辑    农越华）