赋予户外空间更多的价值和意义

文 张 萍

户外总是充满诱惑，带给幼儿自由和快乐。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园的幼儿每天户外活动时间不低于两个小时，幼儿园应该科学、合理地设置户外游戏环境，更好地发挥其课程资源的价值。”户外活动是幼儿园一日活动中的重要环节。随着课程游戏化的不断推进，幼儿园活动不再局限于运动类或建构类的户外游戏，而是以运动、表演、美工、科探、角色、建构等多形式游戏内容为一体的户外活动。

一、环境创建：从模仿到创新，源于与幼儿对话的思考

2017 年9 月，我园玖里书香园区开园。我园充分发挥硬件优势，让环境成为课程资源，通过“改地面”“换绿植”等策略，最大限度地利用环境资源，让环境为课改服务。一是多样化环境体验。我园在1 号场地铺设人工草坪，在2 号场地铺设“悬浮地板”，在3 号场地保留土质地面，满足幼儿奔跑、跳跃、搭建、打滚等需求；二是生态化环境探究。我园借助物业资源，将一些景观树换成63 棵果树，如葡萄、枇杷、橘子等；我园将一些常青树换成85 棵落叶树，如桂花、茶花等。户外绿植的改造提升进一步丰富了课程资源，拓展了幼儿的户外活动空间。

在环境创建初期，我园看到其他幼儿园有废旧的汽车和废旧的集装箱，借鉴他们的做法，也将这些材料买了回来。为了发掘幼儿的运动天赋，我园将集装箱的背后一侧作为45 度攀爬区，并在不同高度系上不同长度的绳索，给幼儿提供更多的游戏选择。我园在攀爬斜坡上增加了防滑木条，旨在增加斜坡的摩擦力，让幼儿攀爬得更轻松。

随着幼儿攀爬动作的发展，防滑条的劣势显现出来：小班幼儿感觉斜坡有点高，攀爬游戏有难度，只能爬一半；中、大班幼儿认为防滑条间距小，难以激发挑战欲。结合这一问题，师幼一起讨论，得出以下结果：保留斜坡两端的防滑条，让能力弱的幼儿在防滑条距离近的一端进行挑战游戏；拆除斜坡中间的防滑条，增加防滑条之间的距离，供能力强的幼儿进行难度大的攀爬挑战；适当调整各绳索的打结距离，增强攀爬游戏的难度。

二、资源建设：从敢想到敢做，源于“不破不立”的资源创新

（一）“破”——花坛改造，用好已有资源

进入我园，映入眼帘的是根植于操场边缘的那棵挺拔的松树。为了方便打扫，我园起初特地建了花坛，将树围了起来。由于花坛存在安全隐患，幼儿不能在花坛里玩耍，花坛的高度也不适合幼儿进行观察活动。我园坚信，这棵松树一定是优质的课程资源和游戏资源，只是教师还没有找到合适的利用方法。

在第一步改造中，我园将花坛破了个大口子，让幼儿可以在松树底下快乐地游戏；用泥土堆出坡度，打造树下的小山坡……然而，事与愿违。户外活动时，很少有幼儿到树下活动。幼儿认为，下雨天泥地太脏太滑；树下没有有趣的内容；斜坡坡度小，缺乏挑战性 。结合幼儿的建议，我园开始第二次改造：用煤球灰铺设地面，并做好防滑防潮工作；在树枝上挂上挂钩，吊上小竹篮和挂衣杆，给大树添上“好玩的内容”；在大树与滑滑梯之间安装滑索，加快幼儿向前冲的速度，增强游戏的刺激性和挑战性。

（二）“借”——大树底下好乘凉，想尽办法找资源

园内除了上文中的那棵松树，其他都是树干直径不超过 3 厘米的小树。于是，我园把目光瞄向小区围墙外的香樟树。幼儿发现，香樟树上经常有很多鸟停歇。在幼儿强烈的意愿驱使下，教师自制了升降小鸟喂食器。这一方小天地成为幼儿和小鸟共欢乐的“秘密花园”。我园还在平地上堆砌了山坡，掩埋了涵洞，让幼儿在户外面积不大的园区，也可以爬山坡、钻地洞，丰富幼儿的游戏体验。

四、微课程生发——从观察到支持，源于幼儿自主生发的游戏需求

三、整体规划——从零散到统整，源于主动学习后的实践探索

在课程游戏化推进中，我园成立了户外游戏工作室，实施户外整体规划，改变了随意改造的现状。我园根据《指南》要求，打破户外环境常规设置，形成了野战营（骑行区）、农家乐（种植园、涂鸦区）、钻爬平衡区、足球场、建构区、攀爬区、沙水泥土区、萌宠乐园等八个不同的户外场地功能区，满足幼儿走、跑、跳、钻、平衡等动作发展的需求，让户外活动不再单一。

在户外区域改造初期，我园坚持以幼儿为主体，放手让幼儿去户外活动。幼儿在活动中会提出很多问题，教师将问题一一记录下来，与幼儿一起讨论并解决问题。在近两年的户外环境改造中，我园不断丰富户外游戏材料，创新户外游戏玩法，让幼儿尽情享受户外活动带来的乐趣。幼儿园食堂后面有一块空地，我园在整体规划时将这里定位为“户外角色区”，创建了滑索、骑行、快递等小区域。在骑行区，我园提供了平衡车、滑板车、三轮车、小推车以及红绿灯、头盔等，并创设了“康佳驿站”“康佳加油站”，让幼儿通过骑行锻炼下肢力量，体验角色扮演的乐趣；在野战营，幼儿以马路为战壕，以轮胎做掩护，进行角色游戏；我园还在后期创设了“战地医院”，满足幼儿角色扮演的需求。

我园绿地园区在教学楼中庭创设了“萌宠乐园”。“萌宠乐园”里有兔子、小香猪、鸭子等小动物的家。每次看完小动物后，幼儿久久不愿离去，总会从草地上拔一些小草喂小动物。教师发现了幼儿的兴趣点，把问题抛给幼儿：小动物的家好看吗？幼儿不满意现有的游戏环境。为了让小动物的家更漂亮，幼儿自己做设计师，教师提供材料支持。

幼儿在这里写生，想画小动物，想为小动物制作食物，还为一只鹦鹉的命名发生了争执。问题源于幼儿，教师就让幼儿自己解决问题。于是，幼儿自主生发了“鹦鹉征名”活动。“萌宠乐园”里有一只家长捐赠的“小香猪”，幼儿非常开心：小香猪吃什么？小香猪怕什么？小香猪为什么会发抖？一系列问题让幼儿不断追问和探究。于是，《孩子们和小香猪的故事》微课程生发了。

像这样的案例还有很多，如户外木工坊课程、户外沙水游戏、户外农家乐游戏等，都是幼儿喜欢的游戏活动。

南京师范大学虞永平教授曾说：“课程在儿童的生活和行动里。”我园致力于创设符合幼儿自然成长规律的课程环境和户外游戏空间，让幼儿有更多的机会在阳光和雨露中感受自然，亲身体验，主动探究，赋予户外活动空间更多的价值和更深的意义。从“运动场”到“游戏场”，是户外游戏活动的深度变革，我园相信，未来会出现更多的实践和更优秀的案例。