浅谈大班幼儿美术活动的指导策略

文 华 凤

一、大班幼儿美术空间认知特点

大班幼儿处于绘画的模仿阶段，尚未形成自主绘画创作能力。为了更加明确地探究大班幼儿在美术活动中表现出的空间认知特点，我组织大班幼儿参观小学后，收集了幼儿创作的《我要上小学》主题画作品。我根据幼儿绘出的课堂场景，尝试走进幼儿创造的五彩斑斓的图画世界，分析和解读他们在绘画中呈现出的空间认知水平。

（一）从排列方式解读幼儿的空间认知特点

画面的图形排列方式反映了幼儿探索世界的心理历程和创造世界的独特个性，透射出幼儿空间认知的进程。一幅画是由许多人物按不同的规则组合起来的，幼儿通过线条、图形、空间和颜色等要素安排组织画面，呈现出来的排列方式丰富多彩。随着经验的增加，幼儿会逐渐抛弃基底线，画纸的空间与幼儿心理意向中的空间越来越统一。于是，透视概念被幼儿重视，他们不再用纸的边缘和基底线来做“地面”。当幼儿发现一个层面的空间已经无法容纳所有物体时，就会启用画纸中其他层次的空间，通过多层排列的方式，创造多层空间，解决一个平面无法容纳更多人物的问题。

（二）从遮挡关系解读幼儿的空间认知特点

大班幼儿对绘画表现出前所未有的热情，不断探索绘画语言的表达和运用方式，努力在两维的空间里表现自己对事物的理解。幼儿处理物体遮挡后的艺术性画面效果时，呈现多样化的空间形式，展现其非凡的创造力。例如，一幅作品上的线条虽然有些凌乱，但是教师可以清晰地辨别：立于中间较大的人物是教师。教师和桌子被幼儿采用平面视点表现角度，整张画纸就是教室的地面。许多幼儿横竖交错以水平轴和垂直轴的方向，较为整齐地排列在画面上。该幼儿采用鸟瞰式表现方式，绕开人物的遮挡，为更多的人物出场提供了可能。

（三）从空间维度解读幼儿的空间认知特点

画面中物体之间存在某种联系，画面的主题往往就会明确。大班幼儿在处理众多人物关系时，往往会受知觉的限制，产生对空间的独特认识。幼儿的空间世界大多呈现两维状态。幼儿虽然可以感知物体的大小、高矮、宽窄，但是对前后的感知比较模糊，多以两维空间呈现物体。例如，一名幼儿为了在作品里表现师幼的“面对面”，把人物画成了头向下的形象。这是由于幼儿尚未形成空间概念，没有事物之间的遮挡概念。因此，幼儿用调转画纸的方法描画背对着的人物，用这种方式表达自己对事物的认识。

二、大班幼儿美术活动指导策略

（一）观察物体结构

大班幼儿能够将物体的大致细节画出来，绘画水平已经接近小学低年级水平。与小、中班幼儿相比，大班幼儿的认知和理解能力均有显著提升。因而，在大班美术活动中，教师首先要引导幼儿观察所画物体的基本结构，再让幼儿尝试绘画。在大班美术活动中，教师的适时介入与恰当定位，能够激发幼儿的美术兴趣。教师要把握好介入时机，并对自己的指导活动有一个恰当的角色定位。如果教师的指导过于频繁，不能让大班幼儿“放开手脚”绘画，会在一定程度上挫伤幼儿的积极性，甚至造成其逆反心理，影响美术活动的教育成效。与单纯的课程讲解相比，单一的绘画活动示范更具有挑战性和娱乐性，能够充分调动大班幼儿的参与欲。

（二）了解空间关系

大班幼儿能够简单勾勒物体空间布局。但是，部分教师在指导幼儿绘画时往往忽略了这一情况。美术活动能够促进幼儿各方面发展，是一项有益的活动。这也和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的“培养基本的学习能力”要求一致。美术活动能够创设多种情境，培养幼儿的审美能力，促进幼儿智力发展。教师在美术活动中要帮助幼儿理解物体之间的空间关系。例如，在指导幼儿绘画房屋时，教师要引导幼儿了解绘画内部空间的方法，可以先教幼儿画好立方体和长方体，再教幼儿绘画一些空间关系比较复杂的物品。

（三）明晰绘画主题

大班幼儿的绘画作品数量较多，但绘画主题模糊与教师有一定的关系。因而，教师要指导幼儿明晰绘画主题，将绘画主题意识融入大班幼儿美术活动，创作出有典型物体特征的绘画作品。教师要注意选择典型的画面主题，提升幼儿美术活动的整体水平。教师可以就某个绘画主题，或者撷取某一绘画的细节，引导幼儿明晰绘画主题，指导幼儿进行相关绘画活动。例如，幼儿画草地上的松鼠时，如果教师不加以指导，幼儿就难以分清绘画作品的主题，将草地和松鼠随意地画在纸上。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”大班幼儿处于绘画模仿阶段，尚未形成自主绘画创作能力。在大班美术活动中，教师应根据幼儿的身心特点和发展水平，以认知教育为主，对幼儿进行科学指导，从而提升他们的绘画水平和审美能力。