契合“双减”要求的有效设计——以课程故事《哈喽，鞋宝宝》为例

文 张红梅

“双减”政策出台以来，社会各界一直热议不断。“双减”政策中有多条惠及学前教育的意见，对目前不断“内卷”的学前教育生态系统产生了一定的冲击，遏制了各类培训班的野蛮生长，将幼儿教育的主阵地重新转移到幼儿园，幼儿园教育教学逐渐回归正轨。有效学习离不开有效设计，本文以课程故事《哈喽，鞋宝宝》为例，阐述有效设计的基本策略。

一、目标的确立

课程故事《哈喽，鞋宝宝》是从幼儿“不会穿鞋子”这一个问题引发的。小班幼儿刚入园不久，教师在日常观察中发现经常幼儿经常把鞋子穿反。经过两周连续观察统计，一半以上的幼儿存在鞋子穿反的现象。

课程设计要指向幼儿核心素养的培养，这一现象正与“会生活”的核心素养密切相关。课程设计的目标就是让幼儿通过自主探索、主动学习，学会穿鞋子。随着幼儿兴趣点的不断变化，课程目标会不断变化。在学会穿鞋子之后，幼儿对鞋子进行探秘，这个时候的目标就变成核心素养中的“学会学习”。幼儿通过观察、讨论、比较、记录等手段，探索鞋子的秘密。

总之，有效课程设计的目标一定要以幼儿为主体，时刻考虑目标的全面性、适宜性，抓住每一个教育契机，做到“心念教育大目标，随时调整小目标，兼顾幼儿新目标”。

二、内容的选择

不管是课程故事、主题活动还是教学活动，教育内容的选择都要体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的原则要求。

选择鞋子作为课程故事的内容，源于幼儿在生活中遇到的问题，能够贴近幼儿的生活。这一课程故事包括《我会穿鞋子》《鞋子大探秘》《我会整理鞋子》《各种各样的鞋子》四个部分，课程内容循序渐进，跟随幼儿探索的步伐进行。第一部分《我会穿鞋子》从“鞋子穿反了吗”“怎样分辨正反”等问题出发，通过讨论、示范等方法，引导幼儿自主学习，解决穿鞋子的问题。

第二部分《鞋子大探秘》是根据幼儿的兴趣点生成的，在学习穿鞋子的过程中，幼儿自主观察、探究鞋子的秘密。“我的鞋子上有绳子，还有魔术贴。”“我的鞋子上有蝴蝶结，还有蹬脚的东西。”“我的上面没有蝴蝶结，只有字母。”“我的鞋子是红色的，上面有蜘蛛侠图案。”“我的鞋子上有白雪公主。”……幼儿围绕鞋子上的细节观察、讨论，并且将自己的观察记录下来。小班幼儿在成人看来还没有掌握表征的能力，只会涂涂画画，但是他们充满无限的可能。教师要做的就是认真规划，引导幼儿不断尝试和探究，体现幼儿“学会学习”“科学精神”“实践创新”的核心素养。在第二部分，教师有一个规划，即鼓励幼儿运用思维小地图的方式，记录下自己的发现。教师运用示范讲解的方式，引导幼儿绘制气泡图，没有限制气泡图的绘制形式，各式各样的气泡图带给教师很大的惊喜。这一惊喜源于教师的有效设计，教给幼儿绘制方法，引导幼儿深入观察。不过，幼儿仅观察到鞋面，未关注鞋底。因此，教师以提问的方式引起幼儿的注意，让幼儿观察鞋底花纹，了解鞋底花纹的防滑作用，并用自己的方式保存喜爱的鞋底花纹。

第三部分是《我会整理鞋子》。如何设计课程活动达成这一目标？教师抓住幼儿遇到的困难，导入课程活动。例如，午睡后，一名幼儿由于找不到自己的鞋子而大哭，他的哭声引起了其他幼儿的关注。于是，幼儿一起对鞋子进行分类。有的用玩具对应标记颜色，如红色玩具对应红色鞋子；有的用画笔标记，如在女孩的鞋子上画上小裙子。这些都是幼儿自主思考后得出的解决办法。

三、方法的运用

为了引导幼儿在学习过程中自主建构完整经验，教师要选择科学的、适宜的方法。课程的四个部分运用的方法并不完全相同，但是都是围绕课程内容和依据课程目标而确定的。

第一部分《我会穿鞋子》采用了组织讨论、榜样示范、亲身体验等方法，了解幼儿穿鞋的问题，组织幼儿展开讨论，支持幼儿体验鞋子正着穿和反着穿的不同感觉。在此基础上，通过榜样示范，帮助幼儿学习穿鞋的正确方法。在这一过程中，幼儿仔细观察，大胆讲述，讨论正确穿鞋的方法，习得了新的经验。

第二部分《鞋子大探秘》运用了讨论分析、家园合作、分组行动等方法。教师在观察和记录幼儿活动的过程中，敏锐发现幼儿的问题，并以提问的方式激发幼儿的探索兴趣，从鞋子表面到鞋底，逐步深入探索鞋子的秘密。幼儿在这一过程中观察比较，大胆探究，用看、摸、说、画等方式探秘鞋子，在直接感知、实际操作、亲身体验中获取经验。

第三部分《我会整理鞋子》运用了组织讨论、分享交流等方法。幼儿在这一过程中自主尝试分类摆放。这样的实践活动取得了事半功倍的教育效果，帮助幼儿养成了良好的整理习惯。

第四部分《各种各样的鞋子》是在家园合作中，支持幼儿探索鞋子的种类。通过调查，幼儿知道了不同种类、不同季节、不同场合、不同年龄的鞋子，还与同伴分享自己喜欢的鞋子。

四、评价的实施

评价与反思是有效学习必不可少的环节。以前，我园注重教师评价和家长评价，现在要给予幼儿更多参与评价的机会，让他们成为评价与反思的主体。幼儿与同伴交流是第一次反思，在纸上记录下他们的发现是第二次反思，在同伴面前介绍自己的纪录是第三次反思。他们通过三次反思，不断获得经验，也让教师更好地了解幼儿。在活动结束后，教师还设计了回顾环节，让幼儿回顾自己的收获，评价自己和同伴在活动中的表现。评价过程是一个动态循环且持续的过程，强调评价的过程性和及时性，既关注预设目标的实现，又注重幼儿的动态发展。