生态视域下小学数学“导学案”的应用研究

梁应兴

摘 要：生态化的教育课堂强调让学生健康快乐成长，尊重每一个学生，突出每个学生的独特性和个性。构建小学数学生态课堂，在教学中充分利用导学案，有利于构建良好的生态教学环境，让学生体验到学习的乐趣，并积极主动参与到教学的各个环节。笔者结合教学实际，从四个方面谈如何在小学数学课上运用导学案引领有效构建生态课堂，从而实现高效高质的课堂。

关键词：生态课堂;小学数学;导学案

一、转变教案设计，活编学案导学

教案设计是每位数学教师的一门必修课。生态数学课堂建设强调学生全程主动参与课堂学习，强调以人为本。这就必然要求数学教师在组织设计数学教案时必须同时充分了解学情，认真翔实备课，寻找教和学的最佳结合点——学案，并做好其编写设计。同时教师要转变角色，立足于学生角度关注教学流程。让多种活动形式贯穿教学始终，引导学生全程参与，实现高效课堂。

例如，在学习“三角形内角和”时，笔者设计开放性学案，首先是根据创设的生动情景：钝角三角形和锐角三角形相争谁的内角和大。让学生扮演小法官进行审判，引导学生主动探索，质疑争论，进而激发学生的学习兴趣。接着设置“猜一猜”环节，让学生做出三角形内和是多少度的大胆猜测，并说说自己的猜测依据。“量一量”让学生动手实践，充分调动学生的感官，去验证自己的猜测，求证三角形的内角和是180度。教師适时点拨，引导学生质疑180度是什么角，结合平角的特征，充分激发全体学生的学习积极性。通过独立思考与学生小组实际交流活动相结合，动手拼一拼，折一折，去验证猜想，得出结论：任意三角形的内角和都是180度。这样就能让全体学生主动积极参与融入数学知识的形成过程中，让学生通过自我探索、思考、质疑，在动手操作中体验成功的喜悦。

通过转变教案设计，活编学案导学，利用环环相扣的学案活动流程，充分发挥学生的主体作用，激发学生的课堂热情，构建良好的生态数学课堂，从而实现教学目标。

二、留白学案内容，体现弹性艺术

“留白”是一种教学策略，是一种教学智慧，更是一种追寻教学意境的艺术。数学学案的“留白”要从全局出发，精心设计，要讲究留白学案的内容，体现弹性艺术。教师要在课堂上给学生充分自主探究发展的空间与时间，同时教师的“讲”要让位于学生的学。教师还可以通过言语激发、提出问题等方式留下“空白”，让学生充分展开联想，开展讨论与交流，进而激发学生的求知欲，利用自己的思维活动填补知识空白。在环节设计中，为了不让固定的设计限制生成的自由，通过“留白”进行弹性处理，使课堂保持鲜活与生动，形成学习的生态模式。

例如，在学习四年级下册“温度”这课时，通过天气预报模拟情境，让全体学生充分了解零下温度的表示方法，学会看温度计。在教学中，笔者为学生留足自由思考的时间和联想的空间，学案设置一个开放问题“我的发现”，让学生探索发现。“留白”教学，让学生通过自主学习，获得多样、创新的答案。

当然“留白”不是避而不谈、避重就轻，而是铺垫与蓄势，并且需注重疏密调节，动静搭配。在数学课堂教学中，灵活使用好导学案，巧妙地“留白”能使学生拥有“完全投入数学活动的机会”，给学生在知识上、心理上的暂时性空白，留足能让学生自由思考的余地，留给学生思维驰骋的时间和空间，有利于构建良好的生态数学课堂，从而提高数学教学效率。

三、追求自主开放，探究适度引领

利用导学案引领的数学生态课堂提倡开放学生学习的时间空间，还学生自主权、授学生自主法，放手让学生在探索、发现中获取、巩固和深化知识，经历“平衡→不平衡→新的平衡”的良性循环。从而实现每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，获得更好的发展。

例如，在讲授四年级“平移与平行”这一课时，笔者依据学情，设置了三个问题环节。问题1：找一找生活中的一些平移现象。在新课导入时，让学生自由说一说对铁轨的认识，通过直观形象的生活常识，这样不仅可以拉近数学与现实生活的距离，更让学生对数学产生亲近感;问题2：用自己的方法画出一组平行线。通过设计“折一折”“移一移”“画一画”“找一找”的实践活动，让学生自主地感悟出平行线的特点，这样不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且寓乐其中，并在此过程中体验到自己是数学学习的主人;问题3：画平行线的方法。先让学生在已有的画图基础上独立尝试，并适时引导他们自己去发现问题并尝试解决问题，最后探索出平行线的画法。这样的教学既调动了学生的学习热情，也培养了学生自主参与的意识和能力。

教师在课堂上要懂得主动撤离，充分利用好导学案，并能适时登场，做好主持人，实现对课堂适度引领，做到引而有序、悟而有助、扶放有度。通过自主开放的课堂，教师的适度引领，有利于构建良好的生态数学课堂，从而实现教师与学生的“双赢”。

四、建构学习小组，构建帮扶模式

合作学习是一种比知识更重要的综合能力，采用小组合作的学习方式是目前数学学科课堂教学应用最广泛、最多的一种学习活动方式，本着“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的原则，实行各层次学生的合理搭配，而数学导学案强调的也是一种小组合作学习的形式。在导学案引领下的生态型课堂，应是民主的、自然的、开放的、智慧的，只有在这种氛围中，学生才能引起产生相应情感，并积极主动地参与小组合作，才能促进学生自由交流，和谐竞争，从而不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。

例如，根据原则建立4人学习小组，让品学兼优者做组长，带领组员“各司其职”，小组里有的负责组织讨论，有的作为主发言人，有的做记录，并树立人人为小组争光的意识，形成激励。在讲授“乘法分配律”时，根据“贴瓷砖”这一日常生活中的情境，列出两个算式3×10+5×10=（3+5）×10，4×8+6×8=（4+6）×8，让每一个学习小组进行讨论交流：通过观察上面等号两边的式子，你可以发现这两个等式有什么特点，并尝试仿写。学生通过比较、交流，得出猜想，从而总结出乘法分配律。学生通过自主探索讨论去发现，在学习小组内同一层次的学生实行对学交流，不同层次实行对学帮扶，构建帮扶模式。通过小组内生生之间的结对帮扶辅导，学生之间互帮互助，各小组成员进行合理分工，组长对组员进行督促并促使其改正错误，并帮助组内的成员完成相应的学习任务，这有利于班级学生对所学知识的掌握。

总之，构建导学案引领下的小学数学生态课堂，关注学生的个性综合成长能力发展，合理、灵活地进行科学人性化的数学生态教育课堂教学管理，形成平等、民主、科学生态化的数学教育课堂，这不仅是新课改、新时代的发展需要，也是尊重、唤醒、激励生命，体现了以学生个性成长发展为本的理念，使每个学生的各种潜能都能得到有效开发。

参考文献

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[2]朱矩正.生本教育之我见[J].辅导员，2010（27）.

[3]王于樵.师生互动视角下小学数学生态课堂的有效构建[J].教育观察，2019（42）.

[4]林大贤.浅析生命化教育视角下小学数学生态课堂的建构[J].学术评论，2010（04）.

[*本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年度中小学幼儿园教育科研课题《课标理念下小学数学导学案设计与应用研究》（课题批准号：20GDZZ014）的成果之一]