行动学习：应用型本科院校“双师型”教师培养探析

刘剑锋 裴晓勇 马前

摘 要：应用型本科院校对教师的实践能力提出了更高的要求，培养“双师型”教师是当前高校发展的必然趋势。从认识、实施、保障三方面对应用型本科院校“双师型”教师培养问题进行分析，在行动学习理论的基础上，提出组建“双师型”教师行动学习小组、营造行动学习的真实情境、加强行动学习的制度引导和效果评估等培养策略。

关键词：应用型本科院校;“双师型”教师;行动学习

中图分类号：G645        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2022）15-0144-03

为了顺应我国经济结构的战略性调整，满足当前社会发展对人才的需求，解决人力资源结构不合理的问题，国家要求培养具有丰富理论知识和实践能力的应用型人才，转型发展是本科院校的必然选择，建设一支高水平的“双师型”教师队伍，直接影响本科院校对应用型人才的培养及本科院校服务社会的能力和水平。从行动学习理论视角出发探讨“双师型”教师培养问题的路径具有较好的理论和实践价值。

一、“双师型”教师及行动学习理论

“双师型”教师是指教育教学能力优秀、职业道德修养高尚、思想素质进步、道德品质优良，专业理论基础扎实、教学理念先进、创新意识拔高、教育视角独特、实践经历和经验丰富，也就是我们所说的理论和实践相结合的教师[1]。具体来说，“双师型”教师既要有扎实的专业理论知识，同时能应用所学提出科学、可行的方案，有效解决社会生产实践面临的问题，并且在实际教学中善于以问题为导向，设计较为科学合理实践教学内容，有丰富的实践经验素材，能应用适当的教学方法完成课堂教学、高效指导学生进行学科竞赛和仿真实训等，提高教学尤其是实践教学的效果。

1938年，英国学者瑞文斯（Reg Revans）教授提出“行动学习”这一概念，并在研究与实践过程中不断完善使之成为一个理论体系。行动学习理论认为，学习并不是简单的知识或信息的传播与接收过程，而是“有意识的、积极主动的、自觉的实践建构过程，该实践过程包括互动的意图—行动—反思活动”[2]。瑞文斯的行动学习理论倡导以行动这一动态的方式开展学习，注重在行动的实践中学习。根据麦克·佩德勒、马奎特等的研究，一般认为行动学习包括三个要素：需要解决的问题、学习任务及行动学习小组[3]。行动学习又叫“干中学”，就是在行动中学习，就是让学习者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，在这个过程中，对原有的经验进行质疑与思考，同时寻求团队的帮助与同伴的支持，在实践性行动中促进自身与团队共同进步。

二、应用型本科院校“双师型”教师培养问题分析

（一）对“双师型”的认识方面

关于“双师型”的内涵，有以下几种说法。一是“双证”，即同时拥有教师资格证和与专业高度匹配的职业技能资格证;二是“双职称”即“双师型”教师必须同时有教师职称和与专业相近的职业职称;三是“双能”即“双师型”教师必须同时具有理论教学和实践教学的能力。这些对双师型内涵的认定丰富了“双师型”教师的衡量方法，但同时表明对“双师型”教师并没有统一的资格认证标准，人们通常以“双证或双职称”来认证，忽视了对双师型教师的实质性要求。对“双师型”教师资格认证标准的不统一，对应用型本科院校教师任用、培养、评价等机制有着直接的影响[2]。

（二）“双师型”教师培养方面

1.教师引进渠道不合理。当前很多应用型本科院校引进“双师型”教师的主要渠道之一仍然是研究型院校，看重高学历毕业生。这些毕业生在校期间接受了全面和系统的科学研究培训，他们有比较完整的理论知识框架，对教材知识掌握程度很高，然而实践经历较少，难以匹配其理论水平。总体看，应用型本科院校依然看重引进教师的学历和科研，实践能力的考察不占主要地位。

2.校企合作发挥作用有限。校企合作被认为是培养“双师型”教师的重要途径，但很多学校现有的校企合作并没有达到预期效果。首先，大部分企业更愿意将资源用来投资短期目标，这些企业不愿意过多对“双师型”教师的培养进行投资;其次，企业要求质量与数量，他们对教师的实践持怀疑态度，提供给教师的实践岗位限制较多，数量较少;再次，企业对培养“双师型”教师带来的长期收益没有正确的认知，责任意识偏差，对培养“双师型”教师没有助力。另外，在校企合作方面对培养“双师型”教师缺乏制度引导与保障。

（三）制度保障方面

从“双师型”教师的引进、培养、激励三方面来看，政府及高校对其缺乏有效的保障机制。首先，对教师的资格认证以及聘用标准并不明晰;其次，缺乏对“双师型”教师培训、评价的完整方案。另外，对于“双师型”教师的激励机制也不够完善，如其在晋升、职称等方面没有优势。

三、行动学习理论下“双师型”教师培养的策略

行动学习注重“做中学”，对应用本科院校“双师型”教师实践能力的培养有很强的针对性和指导意义。

（一）组建“双师型”教师行动学习小组

行动学习理论重视团队协作，要求发挥团队学习的作用。应用型本科院校在培养教师时，也要重视团队学习的作用，建立“双师型”教师行动学习小组，促使教师在专业知识、实践能力等方面互帮互助。学习小组可以工作室的形式开展工作，为骨干教师和青年教师成长提供“合作共同体”式平台。基于“行动学习”的“双师型”教师工作室，一是组织开展实践教学活动，二是组织开展科研课题，三是组织开展企业内外合作项目的研讨学习。另外要强调的是，小组成员的引进问题，不能只强调引进高学历、会做科研的教师，还要特别注意引进实践经验非常丰富的行业资深人士，突破对“双师型”教师在认识上的偏差。

（二）营造行动学习的真实问题情境

1.加强校企合作。建立问题情境就是有效创设实践情境和机会。联系专业特点，与企业共建产学研合作关系，依托校企合作交流平台，采取合作培养的模式，有计划地选送教师到企业进行培训、挂职工作和实践锻炼，并严格要求教师在企业的挂职行为，积极鼓励教师在企业有贡献，这是奠定校企双方长期互利互赢的合作基础。通过校企合作使教师理解企业的组织结构、操作流程、行业发展形势;熟悉企业相关岗位职责、操作标准、用人尺度及管理制度;学习所教专业在生产实践中应用的知识、技能、方法;联系企业的生产实际，不断完善教学方案，改良教学方法，积极开发教材，提高教师理论和实践相结合的“双师”能力。校企合作中首先要注意教师挂职锻炼时间须尽可能长一点，最短半年。因為时间太短，不能深入企业实践，无法真正锻炼实践能力。其次，校企合作方要为挂职锻炼教师安排一定岗位任务，挂职者要能为企业做出一些成果，即教师的工作成果要对企业有价值，比如教师利用自己扎实的理论功底开展技术研发、攻关、企业经营管理咨询等工作。另外，教师要严格遵守企业各项规章制度，全程参加公司考核，以一个公司人的标准要求挂职教师。企业尽可能为挂职教师安排导师，为其快速融入提供指导。

2.加強校内实验实训平台建设。校内实验实训平台建设是行动学习创设真实情境促进理论与实践相结合的有效手段，将专业知识与实验实训两个教学环节相结合，把课堂带入实践过程中，在实践中学习，突出教学过程的实践性、开放性和应用性，保持教师的教学工作与专业实践的同步。校内实验实训平台建设通常可以和实力强大的第三方应用研发机构合作进行开发使用，高校应当积极支持平台建设所需要的软硬件设施，并积极组织教师参与培训和使用平台，在实践教学中进一步提高教师的实践能力。教学实践培训过程中要模拟一些真实的场景，多采用一些真实的案例进行教学和研讨。经过案例分析，契合行动学习理论的基本要领，极大地提升教师的实践素养和能力。

（三）加强行动学习的制度引导

1.制定并完善激励制度。设立“双师型”教师福利，实行政策倾斜，制定晋升职称优先，科研资助优先，评先奖励优先，进修培训优先，参加学术活动优先等激励机制。在培育“双师型”教师队伍的进程中一定要调动其积极性，发挥其在整体师资队伍中的带动作用。除了物质激励，在精神层面各应用型本科院校可鼓励高校教师充分发展“双师”技能，形成职业自豪感和职业满足感。比如颁布专门的“双师”荣誉证书、开辟“双师”讲堂分享经验，扩大教师本人的影响力等。总之，学校要创设重视“双师”技能培养的氛围和文化、加深教师对“双师型”教师的认识和践行、落实相关激励制度。

2.制定经费专项投入制度。建立培养“双师型”教师的经费专项投入制度，拓宽经费投入渠道，加大资金投入，为高校“双师型”教师队伍的建设提供物质保障。经费要保障高水平“双师型”人才引进、校内“双师型”教师培训发展需要、校企合作建设需求。在人才引进方面保证校内专职“双师”教师和外聘兼职“双师”教师有较好的待遇条件。校内培训要以专业需求为基础购买第三方平台含金量较高的实操培训课程资源，加强“双师型”教学团队理论联系实际能力;建立学习积分制，根据学习情况报销课程费用;提供实验室多样化平台及相应模拟环境、工作室等软硬件设施的经费。校企合作有效运作的前提是互利互惠，这是校企合作的基础所在，不过在校企合作初期，各地区省级教育行政部门应设置一定“双师型”教师培养专项基金，支持教师“走出去”。同时，政府部门应极力支持校企深度合作、产教融合办学模式，对合作办学企业给予资金补助、贷款等支持。

（四）强化行动学习的效果评估

要注重行动学习下“双师型”教师技能成果的及时转化，及时评估教师发展效果，具体参考人力资源培训与开发效果评估的四个层次进行。一是反应层，即学生的满意度;二是学习层，即习得知识、技能、态度的结果;三是行为层，即行为的改善;四是结果层，即取得的业绩成果。评估的结果可以直接用于教师的激励。

1.“双师型”教师能力是否得到提升，从反应层面看可通过学生评教结果测量，看通过教学实践环节的完善，是否提高了学生对课堂的满意度。

2.从学习层面衡量“双师型”教师能力发展，可以通过学生的学习成绩测量，着重看其理论联系实践、分析解决问题的能力是否得以提升。

3.从结果层面看，最直接的指标是学生就业率情况，教师的教改项目、教学比赛、横向课题、社会咨询成果等均可以作为衡量“双师型”教师能力是否提升的重要指标。

参考文献：

[1]  汪文婷.我国应用技术大学双师型师资队伍建设研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2015.

[2]  蔡海云，熊匡汉.行动学习：应用型本科院校“双师型”教师教学能力的培养路径[J].黑龙江高教研究，2018，（6）：100-104.

[3]  王海燕.应用型本科院校提升课堂教学有效性研究述评[J].高教学刊，2021，（5）：76-80.

Action Learning：on the Cultivation of “Double Qualified” Teachers in Applied Undergraduate Colleges

LIU Jian-feng，PEI Xiao-yong，MA Qian

（Department of Economic Management，Jinzhong University，Jinzhong 030619，China）

Abstract：Application-oriented colleges and universities put forward higher requirements for college teachers.Cultivating high-quality “double qualified” teachers has become an important task for colleges and universities.Analyzes the training of “double qualified” teachers in Applied Undergraduate Colleges from the three aspects of understanding，implementation and guarantee.On the basis of action learning theory，puts forward to build “double qualified” teachers’ action learning group and establish relevant studios;Establish the real situation of action learning;Strengthen the system guidance and effect evaluation of action learning.

Key words：applied undergraduate colleges;“double qualified” teachers;action learning